写作教学是语文教学的重要组成部分,然而,长期以来我国的写作教学一直处于费力不讨好的尴尬境地。通过对目前的写作教学现状和写作教材的分析,我们发现“结果写作法”实际占据了一线课堂教学的主流,这种教学模式虽有其好处,但其弊端也非常突出,即往往忽视了学生在写作中最重要的一个环节——写作过程。因此,在“结果写作法”指导下的学生在写作中难以得到有效的写作知识的指导,同时也缺乏师生、生生之间的交流协商与分享,学生难以在写作中发挥其主观能动性。长期以往,学生必然因缺乏写作动机和真正的写作交流而丧失写作兴趣,从而造成写作能力的低下。针对这一教学法的弊端,美国最先提出了聚焦于写作全过程的“过程写作法”,并通过理论论证和教学实践证明了其有效性,目前过程写作法也成为了西方写作教学的主流。当然,英语写作和汉语写作在很多方面都有很大的差异,但是我们相信语言与语言之间在学习中还是存在很多共通之处的。因此,本研究旨在探究过程写作法能否有效运用于高中语文写作教学,能否在写作教学中带给我们更多的启示和反思。本研究主要采用文献法、调查法和行动研究法,从写作教学中存在的实际问题、人教版写作教材的编写上存在的不足以及语文课程标准对学生写作能力的要求出发,对过程写作法的研究现状进行梳理,对过程写作法的典型案例进行分析。在此基础上,采用行动研究的方式,分别对人教版高中语文教材写作部分的两个单元的内容进行重新调整,按照过程写作法的要求设计教案并付诸实施,收集教学案例中学生的典型习作并对其进行文本分析,旨在重点讨论以下几个问题：1.过程写作法能否有效激发学生的写作兴趣?2.过程写作法能否通过写作知识的步骤化有效帮助写作者顺利完成写作任务?3.过程写作法能否有效帮助写作者树立读者意识?本论文共分五个部分。绪论部分主要包括研究背景、研究的必要性和目的；第二章文献综述介绍了过程写作法的产生、过程写作法的定义与本质、过程写作法的理论基础以及过程写作法的主要阶段；第三章通过对《美国语文》教材中写作训练设计的评析和美国课堂教学实例的评析,归纳了过程写作法的主要特点；第四章是过程写作法在高中写作教学中的实践；最后一章是在实践基础上得出的结论、遭遇的问题以及实践后的思考。