教师期望是一种情感效应，是教师对学生未来发展的可能性预测。教师期望的最早研究是在1968年，Rosenthal和Jacobson在欧克小学做了“课堂里的皮格马利翁”的实验报告，发表了其实验结果，并提出教师期望。之后，国内外关于教师期望的研究范围极为广泛，几乎涉及教师期望相关的各个方面，如教师期望的形成、传递以及其影响结果等。纵观我国基础教育的现状，大班教学使得教师往往无法关注所有的学生，很多教师只能以牺牲一部分学生为代价来保证另一部分学生的优势发展，并自然地将目光聚集于那些好学生，造成优秀学生更优秀，而劣势学生更糟糕的状况，这种现象在初中英语教学中也普遍存在。针对此现象，笔者提出了教师期望与初中学生英语成绩之关系的探究。教师期望的实现是学生感知到教师的支持行为之后，通过影响学生的内部心理状态——成就动机，进而对学生的行为产生影响，影响学生的学习和成绩。因此，本研究在以往研究的基础上，通过研究教师支持行为与学生的成就动机两个因素，来探究教师期望与初中学生英语成绩的关系。本研究围绕三个研究问题展开：初中英语教师期望的整体情况如何？初中英语教师对学生的期望是否因性别和年级的差异而不同？初中生感知英语教师期望的现状如何？教师期望与初中生英语成绩之间的关系如何？主要采取定量和定性研究相结合的方法，运用问卷调查、访谈与课堂观察法展开调查。以问卷调查形式为主，选取了济南市某所初级中学初一到初三的在校学生，在三个年级中各随机抽取两个班级进行测试，被测学生共有300人；被测教师是被测班级的英语任课教师，共3人。得出如下结论：1.初中英语教师对学生的期望要高于一般水平。2.初中英语教师期望会因性别、年级以及是否为班干部存在差异。具体表现：英语教师对女生和班干部持有较高期望，对男生期望较低；英语教师偏爱学生成绩较好的学生。3.初中生中成绩较好的学生、女生以及班干部能够感知到教师的支持行为，感受到教师的关心。4.英语教师的期望通过学生感知教师的支持行为以及学生的成就动机起作用。教师支持行为包括学习支持、能力支持和情感支持。教师期望对初中学生的英语成绩有显著的影响。根据本研究所得出的结论，笔者对初中英语教师及英语教学提出了教学建议：在英语教学中，教师对学生应形成正确的期望，相信每一个学生都是有发展潜能；培养学生的成就动机，学会赏识孩子；建立平等和谐的师生关系，加强师生之间的情感互动。