随着教育的发展,以多视角去解读和探究教育现实问题已经逐渐成为教育研究的主要途径之一。教育生态学作为生态学和教育学相互渗透所产生的新学科,拥有包括生态学、生态心理学、生态哲学等多种理论基础,是自然科学和人文科学相结合的成功典范之一,其对现代教育的发展趋势也正在发挥较为深远的影响。生态化教学作为教育生态学的衍生产物,在继承了教育生态学的强大理论基础的同时,对各学科的教学发展也有着很深的影响。在新一轮教育改革不断加深和可持续教育被重视的大背景下,生态化教学和高中历史教学的结合是一种加快历史教学发展的有效尝试。高中历史生态化教学将高中历史教学看做一个特殊的生态系统。和自然界的生态系统一样,高中历史教学生态系统中存在着多个生态因子,包括教师、学生、教材等物质因素以及心理、人际关系等非物质因素,只有这些生态因子达到一个适应、平衡和共同发展的境界,整个生态系统才能成为一个可持续发展的良性系统,拥有极强的生命力。目前,由于种种原因的影响,我国高中历史教学中的生态缺失已经比较严重。主要的生态缺失表现在高中历史教学目的过于功利,对“以人为本”的教育核心仍然有所忽视；教学模式过于狭隘简单,难以创新和吸收新的模式；教学内容远离生活,僵化的历史知识和总结仍然主导教学：教学资源的挖掘不够,师生触摸不到身边的历史,难以升华书本知识。这些生态缺失现象让高中历史教学的发展遇到瓶颈,也让高中历史有效教学的目的难以实现。针对高中历史教学中生态缺失的现状,高中历史生态化教学研究尝试从教学目的、教学实践和教学环境三方面着手,制定生态化历史教学的构建策略。首先教学目的要富含生命,从对每一堂课的教学目标的制定到师生的长远发展目标的追求都要富含生命力,做到不僵化、不死板。第二,教学实践要贴近师生的生活,教师要以情境构建历史和现实的桥梁,以教学资源为生活到历史的运河,运用多种教学模式将有效教学充分展示,使历史教学更加接近师生。最后,教学环境要保持平稳和谐,师生和生生要积极营建合作互助的人际关系,并在教学中利用一切条件精心创造出健康合理的教学空间。虽然本研究仍然存在一些需要改进的问题,但是只要我们积极实践,不断的从实践中改进理论,高中历史生态化教学必将为高中历史教学的发展和师生终生教育的追求产生极其深远的影响。