深度学习作为教师课堂提问的理念,指导教师课堂提问的行为,同时也是地理课堂核心素养的理念和抓手,通过课堂提问这一环节,使学生的知识学习与素养培育实现同步发展。因此,深度学习视角下探讨教师的课堂提问,为课堂提问提供了理念支撑和方法论指导;同时将教学改革的理念体现在提问这一课堂教学过程中,实现教学改革的目标。以课堂观察为主要的研究方法,对来自一线高中地理课堂实录的课堂提问进行调查研究。研究思路首先是在前人的研究基础上,以深度学习为视角,结合地理学科特色,构建了课堂提问观察指标体系,确定了3个维度指标,8个要素指标,42条记录指标,从而制定了量表的详细内容,并利用肯德尔和谐系数对量表的信度进行检验。其次,基于深度学习的特征,探讨地理课堂提问的价值追求,确定了深度学习视角下课堂提问的8条原则,作为评判地理课堂提问有效性的评价标准。通过构建的课堂提问观察指标体系,选取人教版教材中的相关教学内容,对新手型教师和熟练型教师的12节课例进行课堂观察。以深度学习视角下课堂提问的8条原则为基准,对课堂观察的结果进行定量及定性分析,指出新手型教师和熟练型教师课堂提问的特点以及问题所在。其中,定量分析是根据统计频次和百分比,结合独立样本T检验结果,对新手型和熟练型教师课堂提问各个方面的差异进行分析。定性分析是从新手型教师和熟练型教师的课堂教学片段着手,针对学科内容、授课思维和教学特色等进一步解析课堂提问的不同行为,最终得出课堂提问在促进学生深度学习中存在的问题,包括低认知问题背后无思维的深度、核心问题整合下的教学思路不清晰、问题逻辑不符合知识的内在逻辑、问题目标更多停留在知识层面上、不能根据学生的思维路径适时发问、缺乏对学生个体差异性的关注等。根据存在的问题,从设计不同水平层次的问题、核心问题引领下的整合教学、寻找知识逻辑与学生认知特点的结合点设置问题链、以核心素养为目标去设计问题、探索学生的思维路径适时发问、差异性提问平衡学生的认知差异和评价学生的思维结构等方面提出了促进学生深度学习的课堂提问策略。