现象学课程理论是美国概念重建课程范式的重要理论之一。其代表人物主要有威廉˙派纳(William.F.Pinar)、马德琳˙格鲁梅特(M.R.Grumet)、德韦恩˙休伯纳(D.Heubner)等。马克辛·格林(Maxine·Greene,1917-2014)是现象学课程理论中存在现象学课程理论的重要代表。她根据自己的生活、工作经历,在以现象学、存在主义哲学、精神分析学以及社会批判理论等基础上提出了独具特色的存在现象学课程理论。本研究的主要目的是通过系统、全面的梳理、探讨格林存在现象学课程理论体系。并将其课程理论观点同我国新课程改革、课程理论研究相结合,希冀其存在现象学课程理论能为我国新课程改革、课程理论研究带来有益启迪。本研究主要有以下五个部分:第一部分:导论。该部分主要介绍本研究的选题缘由、研究目的、意义及方法。第二部分:格林的生平及其存在现象学课程理论形成的社会与理论背景。该部分对格林的个人成长经历和学术历程、课程理论形成的社会背景以及理论基础进行较为详尽的阐述。第三部分:该部分主要介绍格林存在现象学课程理论的基本观点,即从课程本质、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价五个方面展开详细论述:1.课程本质:格林将课程理解为自我意识。2.课程目标:格林在批判传统课程目标观的基础上提出课程的目标是培养全面觉醒的人。3.课程内容:格林认为传统的课程内容(主要是课本上的概念、公式、定理等)严重脱离了师生的真实生活。因而她主张课程内容应以是一个具有生活性、多元化、文艺性的意义体系。4.课程实施:格林反对传统的课程实施观将教师视为“教书匠”,将学生视为知识的被动接受者。她认为课程实施应是一个具有对话、联结、批判的促使学生全面觉醒的过程。5.课程评价:格林极其反对传统的课程评价方式,她主张课程评价应是一个以学生觉醒为中心的多元评价系统。第四部分:格林存在现象学课程理论的批判与反思。该部分主要对格林存在现象学课程理论进行评价。主要论述格林存在现象学课程理论的价值和局限性。第五部分:该部分主要指出格林存在现象学课程理论为我国课程研究提供了新颖的研究视角和方法论,并为我国基础教育课程改革提供有益启示:关注学生的生活世界,促进学生走向解放;落实多元文化课程;培养学生的批判意识;发展对话、联结、批判的教学方式;重视人文艺术学科的价值;教师即陌生人的角色重构。