词汇教学是对外汉语教学中至关重要的组成部分。颜色词作为词汇体系中特征较为明显的特殊大类,既与文化息息相关,又对语言的学习和跨文化交际有着重要的影响,是不容忽视的一个教学项目。本文运用统计分析法、对比分析法、访谈法,结合《新汉语水平考试大纲》,将《HSK标准教程》中出现的颜色词与大纲中所列举和要求掌握的颜色词进行对比,分析教材中颜色词编排的得失,并对教材编排提出改进的建议;通过访谈法了解教师对颜色词的教授情况以及学生对颜色词的掌握情况,根据调查结果,对教师颜色词教学、学生颜色词学习提出建议,并进行教学设计。通过对《HSK标准教程》的分析,发现教材中颜色词编排的系统性和科学性有所欠缺,因此建议教材编写者在这两个方面加以改进,注意在不同的阶段,文化内容和词汇内容在编排上应各有侧重,还应当在教材的细节上进行打磨,避免出现词汇表不全、知识点重复等问题。通过对访谈结果的分析,发现在颜色词教学中,教师存在知识水平欠缺、教学能力不足、内容认知有误等问题;学生存在母语负迁移、目的语规则过度泛化、学生积极性不高等问题。由此,教师应当树立正确的观念,不断学习,努力提升自身知识素养以及教学能力;学生应当端正学习态度,树立文化对比意识,发挥主观能动性,自主学习,扩充知识。本文共分为三个章节,具体如下:第一章,考察汉语颜色词的分类,厘清“基本颜色词”“色彩词”“含彩词”等概念;对典型颜色词“红、白、黑、黄、绿、蓝”做语义分析。第二章,探究《新汉语考试大纲》对颜色词教学的具体要求。列举并分析《HSK标准教程》中出现过的所有颜色词,并联系作为教材编排指导的《新汉语水平考试大纲》进行参照和对比,分析教材编排的得失,并提出相应的改进建议。第三章,根据对汉语教师的访谈结果,找出颜色词教学过程中存在的问题,并提出相应的改进策略;进行对外汉语颜色词教学设计举例,包括颜色词语义教学设计和颜色词文化教学设计。结语部分,总结本文研究成果和不足。