近几十年来，基础教育改革的重要方向之一是注重学生的情感因素。2001年教育部颁布的《英语新课程标准》中指出，情感因素是学生学习重要的部分之一，并把情感因素提升到教学内容和目标之一。因此，教师应当要注重把学生的情感因素融入到教学之中，以适应现代素质教育的要求和培养学生的全面发展。本文主要研究了影响学生学习的四个重要的情感因素：动机、态度、焦虑和个性。动机是指激发个体进行学习活动,并使其向一定目标进行的一种内在过程或内部心理状态。态度是在一定情景下个体对相关事物以一定方式进行反应的一种心理倾向。学习方法因态度而异，成功的语言学习者总是采取积极的学习态度。焦虑是指人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观心理感受。同时,学习者的个性也影响到语言学习,所以教师要鼓励学生自信、活跃、健谈、外向和善于交际的性格，进而培养他们适应不同学习环境和学习任务的能力。本文研究的主要目的是通过调查目前小学生英语学习的情感因素，找到情感方面存在的问题，进而促进学生的外语学习，并增强英语教师教学中的情感意识，进而提高教师自身素质。为了更清晰地了解目前小学生英语学习的情感因素，探索情感因素对小学生英语学习的影响，作者在河南省新乡市长垣县正大双语学校调查10名英语教师和各年级学生，并对五年级学生做了106份调查问卷，且回收了100有效问卷。并对数据结果进行了分析。调查结果表明，多数小学生对英语具有明显的学习动机，主要集中在考试取得高分及了解英语国家的文化和风俗方面。态度方面，多数受试小学生有着积极的学习态度，他们能够及时完成老师布置的任务，并意识到英语和汉语的不同。但是,调查同时发现，在目前的小学英语课堂教学中，有相当大一部分学生存在着学习焦虑问题，主要集中在用英语进行交流和对于考试的焦虑。个性方面，大多数小学生在英语学习上有强烈的自尊，即有了学好语言的基本条件。但是自信心不足的学生在课堂上则表现为不积极参加课堂活动或放弃表现自己的机会。作者对调查结果整理分析，并提出了小学生英语学习情感教育的一些建议。深信本次调查能有助于提醒英语教师的情感意识和提高自身素质，进一步促进学生健康、全面的发展。