课堂互动一直是促进教师和学生有效交流的必要教学手段。教师反馈是教师课堂活动中的一种,而有效的教师反馈在一定程度上能影响学生的学习情感态度。实践表明,效果好的教学课堂与教师的课堂反馈有关。目前,对教师课堂反馈语的研究范围大多集中在初中,研究内容多以教师课堂反馈语的类型和教师反馈对学生写作的研究为主,而对高中英语课堂教师课堂反馈语与学生学习情感调查研究却较为少见。本研究着眼于高中课堂,在分析前人文献的基础上,运用Long(1996)的互动假说和Krashen(1982)的情感过滤理论为指导,采用定量与定性相结合的研究方法,即通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法以及跟踪学生每月反思性写作对高中英语教师在课堂上使用了哪些反馈类型,并且探究不同的课堂反馈对学生的学习动机,焦虑,自我效能感和归因等方面产生不同的影响。具体研究问题为:(1)高中英语教师主要采用哪些课堂反馈形式进行教学反馈?(2)教师不同的课堂反馈语对学生学习情感有何影响?目的是:分析讨论高中英语教师的课堂反馈现状;发现教师反馈对学习情感的作用,用以找到适合英语课堂教学的反馈形式,促进教师更好地教,学生更好地学。研究发现:(1)英语教师在课堂上会使用积极反馈、消极反馈和无反馈,其中积极反馈最受老师偏爱。(2)教师的反馈形式对学生学习情感会产生影响。其中,无论何种水平的学生都喜欢积极反馈,因为积极反馈作为一种赞扬能给学生带来积极影响。而学生虽然能接受消极反馈和无反馈,却不喜欢受到老师的批评,因为批评会使学生感到受挫,同时产生对学习的焦虑感。根据研究结果,作者提出了一些建议。如教师在课堂实施时,要充分注意个体需求给出具体的反馈而不是单一地使用积极反馈。合理科学地使用反馈,以保证反馈的有效性,同时检查反馈的有效性,是否达到了实现了教学目标、达到了反馈的效果。学生在课堂上,认真听取教师的课堂反馈;积极思考教师的课堂反馈,从教师反馈话语中来改善的学习中的不足。