21世纪和平与发展已成为时代的主题,和平意味着各个主权国家、个体友好共处,发展意味着共同进步;全球化浪潮、科技革命更是将大家不可分割地联系起来,共置于你中有我、我中有你的人类命运共同体之中;在这样的时代背景下,开展国际理解教育是非常必要的;国际理解教育包含理解、包容多元文化,共同处理全球社会存在的重大问题两大基本要素;IBPYP课程旨在将学生培养成具有国际意识的世界公民,其课程体系中的诸多要素都深刻地体现了国际理解教育思想。本研究从我国国际理解教育课程体系存在的现实困境出发,分析IBPYP课程体系中的国际理解教育要素,最终为我国国际理解教育课程体系构建带来启示,响应了时代的呼唤、解决了现实的需要。本研究主要采用了文献法、比较法、案例法三种方法。对国际理解教育的意蕴解读及本土化发展状况进行分析,对IB课程与国际理解教育的内在逻辑分析,采用课程理念、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价五位一体的分析框架对IBPYP课程体系中的国际理解教育要素进行分析,进而对一所实施IBPYP课程的学校特征、不足进行分析,最终对我国国际理解教育课程构建提出建议。首先,本文立足于21世纪的时代背景,探讨国际理解教育的内涵变化和我国国际理解教育课程体系的现实困境。在当代,国际理解教育更加凸显人文精神与社会责任,强调科学精神和人文精神的融通,强调教育应是全社会的共同责任;国际理解教育呼唤优良传统道德的回归,利用道德约束行为,走向和谐;国际理解教育承认差异的价值,加强不同文化的互动;国际理解教育注重发挥媒体的积极作用,应对信息化浪潮带来的挑战。然而,我国的国际理解教育课程体系也面临较多现实困境,主要体现在课程理念方面,对国际理解教育的理解存在偏差;课程目标方面,以知识点的掌握为主要目标存在片面性;课程结构方面,以学科渗透为主、对外交流活动为辅的结构缺乏系统性;课程实施方面,单一僵化且参差不齐;课程评价方面,缺乏系统的评价机制。紧接着,本文探讨了IBPYP课程与国际理解教育的内在逻辑联系。这主要体现在,经历两次世界大战的创伤后,人们更加珍视和平,这是二者的共同历史渊源;全球化将每一个体紧密地联系起来,这是二者的共同时代背景;科学精神和人文精神的全面发展,这是二者共同的价值追求;人类相互依存,共享资源,应培养具有国际情怀的下一代,这是二者共同的核心理念;实现可持续发展,这是二者共同的终极愿景。二者的内在逻辑联系,是解读IBPYP课程中的国际理解教育要素的前提、基础。在内在联系的基础上,国际理解教育的视角下,采用课程理念、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价五位一体的分析框架对IBPYP课程体系进行较为详细的解读,发现其课程理念包含国际理解和世界公民两大要素,制定了包含十大特质的学习者简况;课程目标为促进人在知识、核心概念、技能、态度、行动五大方面的全面发展;课程结构呈从内向外五个层次的同心圆状,核心为构建基于全球背景的学习情境;课程实施为以学生为中心的探究式教学,并为六大跨学科主题设计了探究路线和探究计划表;课程评价包含系统且多元,包含评估、记录、反馈三个要素。可见,IBPYP课程体系中包含着丰富的国际理解教育思想。本文还以美国密歇根州兰辛地区一所实施IBPYP课程的学校为例,更真实地探讨IBPYP课程体系。Post Oak学校IBPYP课程中的国际理解教育体现出以下三点特征,育人目标阶段化、层次化,探究方案与本州实际相结合,课程评价尊重差异;但也存在些许问题,参照本州标准的传统学科教学较难体现IBPYP课程中的国际理解教育思想,六大跨学科主题与六大传统学科的融合力度不足,自评易流于形式。最后,本文认为,我国的国际理解教育课程构建应将培养具有国际意识的世界公民贯穿课程建构的始终、以真实的全球背景引领课程结构的整合、借鉴IBPYP跨学科探究式课程实施方案指导教学活动的组织与进阶、以国际理解的习得性表征为标准评价课程学习结果。