随着新一轮历史课程改革的深入，新的教育理念对中学历史教师提出了很多新的要求，教师要逐渐转变传统教学观念，改进教学方式，以应对新的学习方式、新的课程内容。历史教师能否正确认识自己在新课程中的角色，能否不断地进行角色转换，将直接影响新课程的实施效果。两年来，在我校实施历史新课程过程中，历史教师们以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在教学的同时，开展研究，使教学与研究“共生互补”。教师们经常在一起讨论教学中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。本文正是通过对收集到的部分教学案例及反思进行整理与评析，明确新课程对历史教师提出的新要求，对新课程理念下历史教师的角色转换进行了尝试性的探讨，初步认识到历史教师的角色直接影响教师的教学行为，而教师教学行为的变化又推动教师的角色转换。在新课程的教学中，历史教师的行为出现了这样的新变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习的兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；同学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。因此，历史教师的角色也发生着转变：由历史知识的传授者转向学生学习和成长的促进者、合作者和参与者；由教学秩序的管理者转向学生自我管理和自己发展的引导者；由历史教学大纲的具体实施者转向学生发展和教学实践的研究者。历史教师的角色转换是一个从适应新角色到发展新角色的过程，也是教师专业意识和专业水平同步提升的过程。历史教师适应新的角色，不是要抛弃原有的角色表现，而是要从历史教育教学的规律出发对自己的工作重新定位，进而形成新的历史教育教学行为。