长期以来,对话语标记语的研究集中在利用话语标记语通过对言语行为、话轮及命题内容的调整来实现语篇连贯,而忽略了话语标记语英汉对比分析及在不同的语境,不同的谈话者角色,谈话者彼此关系,谈话者的社会地位及权势等对话语标记语的使用所产生的影响。本文将对大学英语教师在课堂教学这一特定的语境中的话语标记语进行研究,拟采用共时研究和对比分析法,分析英汉话语标记语的界定、类别、形式特点、语用功能及其产生差异的原因,从而激发教师使用课堂话语标记语的自觉意识和注重培养学生使用话语标记语的能力。本文从介绍话语标记语的研究背景,相关理论,研究方法及意义入手。在前人研究的基础上,通过描述大学英语教师在教学实践中英汉话语标记语的使用情况,调查分析其使用中出现的各种问题及影响教师适当使用话语标记语的因素。依据关联理论,总结出英汉话语标记语在言语交际中具有语用功能的相似性及差异性,并分析造成其语用功能异同的原因,即语言、文化、交际者角色及彼此关系等方面。同时指出话语标记语是构建课堂话语语境和课堂情景语境的重要手段和工具,教师在教学实践中应有意识地注重语用输入,利用显性,隐性教学相结合的策略,以及语用对比,语用反思等策略和手段输入真实语料,从而为学生营造一个良好的英语语言习得环境。本文对大学英语教学具有积极的启示。