多媒体作为教学辅助手段在英语教学中的运用由来已久,如在课堂上播放英语母语者朗读的材料来训练学生的听力,或使用幻灯片向学生展现文字及图片以帮助学生获得更多的对英语的感性认识。从词汇及表达方式输入,语言环境再现和英语文化学习等各方面来看,信息处理的最佳主角非多媒体莫属。国家教育部在2004年制定的《大学英语课程教学要求》明确指出,“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。可以预见,计算机辅助语言教学(CALL)作为一种教育技术在教学中的运用是大学英语教学发展的必然趋势。然而,从目前的教学实践看来,尽管部分教师开始在英语课堂上使用多媒体辅助教学这一手段,但是他们并没有清晰详尽地了解多媒体的使用目的和策略,从而导致了CALL的教学效果不明显,优势得不到充分体现。其实,多媒体辅助教学不仅仅是用多媒体计算机放放听力材料或简单地用屏幕代替黑板,也决不是局限在课堂上或是局限于纯粹的教师的讲解。教师应该采用各种形式,如文本、声音、图片、动画、课件等,通过各种渠道如光盘、网络等向学生提供内容丰富、形式多样的多媒体资源。此外,多媒体辅助教学的课堂应该尽可能多地为学生提供与英语有关的活动,而不是让教师占据整个课堂时间。教师对不同的多媒体素材也应采用不同的处理方法。这就是多媒体辅助教学在大学英语课程中的策略运用问题。这些策略与传统的教学方法有很大的差别。而且,在多媒体辅助外语教学中,教师也必须相应调整自己的角色。本文中,作者首先回顾了从交际教学法到多媒体辅助语言学习等不同教学法的发展,分析了多媒体辅助英语教学的优势。通过这些回顾,作者指出,正是对多媒体素材的某些错误应用和对教师角色的错误理解使得多媒体辅助英语教学的目标难以得到实现。作者通过自己的教学经验向从事多媒体辅助英语教学的老师们提出一些教学策略,并在她的实证研究中加以检验。作者选用东南大学的多媒体班级作为试验班级,将建议的教学策略贯穿于整个教学实践,并在本文中以《大学英语综合教程》(全新版)中的一课作为示范加以说明。作者通过访谈、