“写”,作为综合语言运用能力之一,和“听”、“说”、“读”的培养和发展是相辅相成的,应该受到同样的重视。作为语言输出的一种表现形式,“写”可以很好地体现学生综合语言运用能力,因此成为书面考试的重要部分。英语作文,集考查学生词汇、语法、结构、思维等能力于一体,越来越受到重视。从初中六年级到九年级,要完成不同级别(如《国家课标》和《上海课标》所示)的过渡和跨越,需要教师们投入精力,勇于探索,理论结合实践,推进英语写作教学。然而,初中英语写作教学现状不容乐观。教师对英语写作教学不够重视,对如何指导英语写作不仅缺乏理论方面的研究,也缺乏实践方面的总结；学生英语写作水平低能力差,也缺乏信心和兴趣,亟待教师的指导。笔者通过总结自身曾经的失败尝试,认为英语教学要始终把“以学生为本”的理念放在首要位置,不可因循守旧,亦不可心血来潮,任何成功的教学都基于成熟的思考和不断的实践。在对合作学习理论和英语写作教学方法进行研究的基础上,笔者明确了方向,那就是把合作学习运用于初中英语写作教学中。笔者在教学实践中尝试把合作学习法应用于英语写作教学中,目的在于研究如何在英语课堂上组织有效的合作学习,开发出若干可操作性教学设计方案,探索这种新型的教学策略能否使不容乐观的写作教学现状有所改观,并对合作学习的外延型问题进行思考,如合作、竞争和个体化的整合,以及教师在合作学习中的角色分析。本论文主要研究方法是实验法和问卷调查法。本论文共分五章。第一章提出问题,从《国家课标》、《上海课标》和上海近十年中考看初中英语写作要求；用文献调研和访谈调查的方法进行初中英语写作教学现状分析；通过总结笔者曾经的失败尝试,剖析“改错法”和“写长法”的弊与利。第二章研究合作学习理论,从合作学习的提出、定义、理论基础和主要方法四个方面着手；研究国内外关于英语写作教学方法,分析成果教学法、过程教学法、体裁教学法应用于写作教学的利弊；对合作学习进行应用研究,借鉴合作学习在初中英语写作教学的成功案例。第三章谈笔者的实践。从建立和建设合作学习小组两方面谈如何优化合作学习小组；用三个设计实例(依托课本,以阅读引导写作；着眼中考,以标准规范写作；不拘一格,以积累促进写作)谈合作学习在写作教学中的设计；用几个“相结合”原则谈如何优化合作学习的评价方式。第四章着重成效反馈。用实验法比较实验前后学生的英语写作能力和写作水平是否有提高；用问卷调查法比较合作学习前后学生对英语写作的态度是否有转变。第五章是笔者对三方面的思考。一是笔者在实践后的总结和反思；二是如何整合合作学习与竞争学习、个体化学习；三是对教师在合作学习中的角色进行分析。“写”既是考查手段,也是教学抓手。目前国内关于合作学习应用于初中英语写作教学的案例还较少,尚未形成较为成功的经验,笔者希望通过总结自身的实践经验和进一步的思考,为这一方面的研究贡献微薄之力。