李克强总理在政府工作报告中,提出了“创客”的概念,全国掀起了“大众创业、万众创新”的高潮。学校作为培养创新人才的主阵地,由于区域经济发展的不均衡,呈现出冰火两重天的态势。一方面,以北上深广为代表的一线城市中学校创客教育的轰轰烈烈,另一方面,由于广大乡村学校普遍存在着专业师资匮乏、资金紧缺、课程不足等问题而显得无人问津。本文利用了文献研究法对乡村学校创客教育的现状进行了分析,将乡村学校开展创客教育实践进行分析探讨。利用问卷调查法、访谈法等多种研究方法对实验效果进行了进一步的了解。本文拟从乡村学校的视角出发,摸索出一条乡村学校玩得起,可移植性强的校园“创客”培养之路,为乡村学校的创客教育实践提供新的思路和方法。主要从以下三方面开展研究:首先,以做中学理论、项目式学习、建构主义理论为基础,构建了乡村学校创客教育实践的实践框架,该框架由理论指导,从创客空间建设、创客教师培养、创客课程建设、创客活动的组织以及创客教育评价等五个方面开展实践。扎实推进乡村学校创客实践是框架设计的整体思路,创客空间、创客师资是开展创客教育的前提,活动的组织是实践的主要载体,课程建设是整个框架的核心,多元评价是实现创客教育动力来源。其次,在理论框架指导下,对机房进行简单改造以及依托好好搭搭教学平台开展创客教学,提出了利用网络资源对创客教师培养的策略,设计开发了Scratch、Arduino、App Inventor、3D打印等校本课程,以活动的组织作为实践的主要载体并构建了创客教育课程的教学评价体系。最后,以通州区东社学校开展创客教育实践为例,并综合问卷调查、课堂观察、深度访谈等多种方法从教师培养以及学生能力两个方面多个维度对创客教育实践效果进行分析评价。本研究发现在乡村学校开展创客教育实践具有可行性和推广价值,主要研究结论包括:(1)创客课程开发有助于提高教师专业化素养;(2)乡村学校开展创客教育有助于教育均衡;(3)创客教育有助于促进学生的知识与能力的双重发展。因此,乡村学校应鼓励开展创客教育,在实施过程中应注重创客课程建设,为学生提供一个展示的平台,加强小组协作的发生。本研究对乡村学校开展创客教育实践的主要贡献体现在以下两方面:(1)以做中学理论、项目式学习以及建构主义理论为依据,构建了乡村学校创客教育理论框架;(2)以乡村学校创客教育理论框架为基础,设计了乡村学校创客教育实践路径,为乡村学校开展创客教育提供了新的思路和方法。