隐喻能力是学习者概念流利的重要组成部分,对学习者能否地道地使用外语有重要影响。当前,针对隐喻能力的研究主要集中在隐喻能力的可教性和可学性两方面,研究对象多为高级学习者和儿童,而关注高中英语学习者的研究相对较少,而且通过研究隐喻能力来探讨隐性不地道现象的更是有限。本文基于概念流利和概念隐喻理论,对汉语背景的高中英语学习者词汇层面的隐喻能力进行考察。主要的研究问题是:（1）高中英语学习者词汇层面的隐喻识别能力发展情况如何?（2）高中英语学习者词汇层面的隐喻产出能力发展情况如何?（3）高中英语学习者词汇隐喻能力与其英语语言水平存在何种关联?本研究采用两个实验测试,分别为单项选择题和翻译填空题。两个实验均在课堂上完成。实验一为单项选择题,共20个英语空缺句,每句有三个选项。选取广东省某市一中学123名高中生为被试（高一、高二、高三各41名）。目的是考察我国高中英语学习者的词汇层面的隐喻识别能力发展情况及其与语言水平之间的关系。实验二的被试与实验一相同,实验二在实验一完成一个月后进行,以避免实验一对实验二产生影响。依据艾宾浩斯遗忘曲线,这时被试对实验一的内容已基本遗忘。题型是将实验一的单项选择题改成翻译填空题,共20个英语空缺句,每句有相对应的汉语提示。每个空缺都允许两种类型的答案,一类是隐喻答案,一类是非隐喻答案。要求被试借助完整的汉语提示句,补足空缺处的英文单词。实验二的目的有二:一是考察考察我国高中英语学习者词汇层面的隐喻产出能力发展状况;二是考察我国高中英语学习者的隐喻产出能力与语言水平之间的关系。结果发现:（1）高中英语学习者在实验一里提供的隐喻答案均显著少于非隐喻答案,表明高中英语学习者词汇层面的隐喻识别能力比较有限。（2）高中英语学习者在实验二里提供的非隐喻答案均显著多于隐喻答案,表明学习者有限的隐喻产出能力限制了他们所能产出的隐喻答案的频数。（3）高三英语学习者在两个实验里提供的隐喻答案均显著多于高一英语学习者,且高中英语学习者的隐喻能力与语言水平呈正相关,表明高中英语学习者词汇层面的隐喻能力随着语言水平的提高而提高。究其原因,概念系统是隐喻的,但每种语言都有其特有的概念系统。由于英汉概念系统存在差异,我国高中英语学习者对经验进行概念化的方式与目的语者有所不同,导致他们二语语篇较少出现隐喻表达。其次,隐喻输入是培养学生隐喻能力的关键,二语学习者隐喻能力不足很大程度上是因为缺乏大量的英文阅读。概言之,母语与目的语概念化方式的差异、隐喻输入不足、目的语语言能力不足等都是造成二语学习者缺乏隐喻能力的原因。本研究对外语教学有一定的启示。隐喻能力是语言能力的重要体现,掌握隐喻能力是二语达到熟练的重要标志。二语教学应把培养学生的隐喻能力纳入教学中,在课堂上引导学生识别、理解、应用二语隐喻概念,提高学生的隐喻能力。