迷思概念(misconception)是指学生在某一特定学科中,对某事件或现象,所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法,亦即是指学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。迷思概念的研究已成为国际教育研究的重要课题,并且越来越受到教育教学工作者的重视。本文以建构主义理论为指导,从对高中学生的化学迷思概念的调查研究中,验证了中学化学平衡迷思概念存在的普遍性、证实了它的顽固性。并在已有研究的基础上,借鉴西方以及台湾学者在迷思概念研究中提出的概念转变的策略,针对中学生的化学迷思概念,提出了改革课堂教学的方法及实现概念转变的教学策略-自我解释(self-explanation)策略。并分别将自我解释策略的两种形式自我解释问题引导和自我解释原则提示运用到课堂教学实践中,进行了教学实验,对教学效果做了对比研究。研究结果表明,在学习任务和学习时限相同的情况下,针对学生迷思概念实施自我解释策略,在帮助学生转变化学平衡迷思概念,建立正确的化学概念方面优于传统的教学。自我解释问题引导和自我解释原则提示均有利于学生迷思概念的转变,研究还发现,自我解释问题引导和自我解释原则提示对于学优生没有明显的差异,而对于学困生,自我解释问题引导要优于自我解释原则提示。同时在对学生对于自我解释问题引导与自我解释原则提示这两种教学策略的态度方面,也做了对比研究,发现在自我解释学习活动的接纳度方面,学生倾向与自我解释问题引导,而在自我解释学习活动的难度方面,学生没有明显的差异,在自我解释学习活动的学习功效方面,自我解释问题引导组对自我解释学习活动的功效的看法明显高于自我解释原则提示组。