人类思考和行为的一个主要特征是指向未来的事件和结果。个体如何思考和构建自己的未来被称作未来取向（Nurmi, 1991; Seginer, 1992）。根据Nurmi（1991）从认知—动机角度提出的过程模型，个体的未来取向包括动机、规划和评价三个心理过程。思考和规划未来对于青少年来讲尤其重要，因为青少年期是由儿童向成年发展的过渡阶段。接受教育是青少年期的主要发展任务。在中国，思考和规划未来教育对于高中阶段的青少年来讲尤为重要。许多研究都指出，父母的教育期望在青少年设立教育目标、思考和规划未来教育中具有十分重要的作用（Jodl,Michael, Malanchuk, Eccles, & Sameroff, 2001; Marjoribanks, 2003; Benner &Mistry, 2007）。家庭义务感是指与对家庭成员提供帮助、支持和尊重相关的态度和行为的总和。它是一种与家庭的联结，这种联结强调子女作为家庭中的一份子，需要做出贡献与牺牲（Fuligni, Tseng, & Lam, 1999）。研究发现，青少年对学业和教育成就的追逐与他们的家庭义务感有关，越认为应该帮助、支持和尊重家庭的青少年越可能把成功完成学业并继续上大学看得重要（Fuligni, 2001;Fuligni & Zhang, 2004）。另外，在学业上的努力和取得好成绩不仅是中国儿童青少年的首要任务，也是青少年的父母对子女最大的期望。重视孝道、强调家庭义务的中国青少年之所以拥有较强的学业动机，在很大程度上可能是因为他们想要实现父母对他们的教育期望。因此，本研究旨在考察父母的教育期望和青少年的家庭义务感对青少年教育领域未来取向的影响。本研究采用父母教育期望问卷、家庭义务感问卷和未来取向问卷中文修订版来对1180名高中青少年进行了测量，以探讨父母教育期望、青少年家庭义务感（当前帮助、对家庭的尊重和未来支持）和教育领域未来取向三者间的关系。所有的测量均具有较好的信度。使用SPSS 13.0进行了数据分析，用到的统计方法包括：相关分析、多元协方差分析、多项逻辑回归和分层回归分析等。得到的研究结果如下：（1）大多数青少年都会提及教育目标和教育担忧，他们对未来教育的探索、投入、感受、个人价值和积极预期的水平均较高。（2）我国青少年的父母对子女的受教育水平有较高的期望，绝大多数父母都期望孩子能达到本科毕业或更高。父母期望他们达到本科以上的青少年，教育探索的水平最高；父母的教育期望越高，青少年的教育投入水平越高，对教育的感受越积极，他们认为接受教育对他们越有价值，对实现教育目标的预期也越积极。（3）总体而言，青少年具有较强的家庭义务感，他们认为帮助、尊敬和支持家人是比较重要的。当前帮助、对家庭的尊重能够正向预测青少年的教育探索和投入。对当前帮助水平较低的青少年来说，父母期望他们达到本科毕业及以上的青少年，其教育投入显著高于被期望达到本科以下的青少年。当前帮助、对家庭的尊重和未来支持对青少年的教育感受和教育个人价值具有正向预测作用，对家庭的尊重对教育积极预期也具有正向预测作用。对当前帮助水平较低的青少年来说，父母期望他们达到本科毕业及以上的青少年，其教育积极预期显著高于被期望达到本科以下的青少年。因此，理解父母教育期望和青少年家庭义务感的作用，将有助于教育工作者促进青少年教育领域未来取向的积极发展。