论文部分内容阅读
教育是一项系统的工程。各阶段教育应协同配合,以提高教育系统的效率,促进学生更好、更充分的发展。针对我国目前中、高等教育之间存在严重断层的现象,借鉴美国大学先修课程（Advanced Placement Course,简称AP课程）项目,中国教育学会联合高等教育出版社于2014年共同发起“中国大学先修课程（Chinese Advanced Placement Course,简称CAP课程）”试点项目,旨在促进我国中、高等教育的衔接,为我国高中生提供多样的培养和选拔机制。[1]但我国CAP课程目前还处在试点推介阶段,尚不能很好地促进我国中、高等教育的衔接。纵观全球的相关课程,除了美国的AP课程外,英国的A-level（General Certificate of Education Advanced Level）课程也是全球颇负盛名的中、高等教育衔接性课程。A-level课程在英国被视为国民课程,其课程考试相当于我国的高考,A-level考试证书是申请英国大学的重要参考。为此,考虑更有益的经验去建设我国CAP课程的思想,本研究将以A-level、AP和CAP课程为研究对象,对三种课程进行系统的研究,并运用文献分析法、比较分析法和归纳分析法,对三种课程的几方面内容的特点及异同点进行分析、比较。此外,为增强本文的实践研究性,本研究也运用了问卷调查法,对我国2019年南京CAP物理公益课堂进行数据研究,为我国CAP课程教学现状提供一些实践支撑。本研究分为六个部分,分别为绪论,A-level、AP及CAP课程的基本情况,A-level、AP及CAP课程管理机构,A-level、AP及CAP课程设置,A-level、AP及CAP课程考试,总结。第一章的绪论部分从我国高中课程教育情况和CAP课程现状两方面阐述本研究的背景,对A-level、AP和CAP课程进行了国内外研究综述,并基于此概述了本文的研究内容和目标。此外,还对本研究的相关核心概念、方法进行了解释说明。第二章的A-level、AP及CAP课程的基本情况部分,主要概述A-level、AP及CAP课程的基本情况和发展沿革,以理解A-level、AP及CAP课程的基本信息。并得出我国CAP课程应格外注重中、高等教育衔接的启示。第三章的A-level、AP及CAP课程管理机构部分,主要对三种课程的管理机构进行介绍、分析和比较,总结出三种课程管理机构的异同点。三种课程的相似性表现为:（1）大学在三种课程管理机构的管理作用明显;（2）三种课程管理机构的独立性、非盈利性;（3）A-level、AP课程的分工、专业的组织管理。（4）A-level、AP课程的管理机构均强调课程的高质量发展管理。三种课程的差异性表现为:（1）AP、CAP课程各有独立的主管机构,A-level课程则由多个管理机构协同管理,且由国家统筹领导。（2）在A-level、AP或CAP课程管理中,大学的参与形式不同;（3）三种课程管理机构的管理倾向不同。基于以上分析,得出我国CAP课程管理应健全CAP课程管理机构的部门构成,搭建大、中院校沟通的平台,着重CAP课程的质量发展机构的设置和发展等启示。第四章的A-level、AP及CAP课程设置部分,主要对三种课程设置进行介绍、分析和比较。在这里,本研究主要从课程设置的形式、种类和数量加以研究,总结出三种课程设置的异同点。三种课程的相似性表现为:（1）均强调为学生提供多样化的课程选择;（2）均重视基础型课程的学习;（3）A-level、AP课程均适应全球化发展,重视国际化交流。三种课程差异性表现为:（1）在高中课程体系中的设置形式不同;（2）课程设置的功能目标不同;（3）设置的改革关注点不尽相同。基于以上分析,得出我国CAP课程设置应建立恰当的CAP课程设置形式、扩充CAP课程设置的类型和数量、提供多样的语言类课程,促进国际化人才的培养等启示。第五章的A-level、AP及CAP课程考试部分,主要对三种课程的课程考试进行介绍、分析和比较。在这里,本研究主要从课程的考试制度、考试的规范与内容设计加以研究,总结出三种课程考试的异同点。三种课程的相似性表现为:（1）三种课程考试的成绩呈现方式不同;（2）三种课程考试的能力考察要求不同;（3）三种课程考试成绩的应用形式不同。三种课程的差异性表现为:（1）三种课程考试的成绩呈现方式不同;（2）三种课程考试的能力考察要求不同;（3）三种课程考试成绩的应用形式不同。基于以上三种课程考试的分析比较,得出我国CAP课程考试应科学制定CAP课程的考试内容要求、考虑将CAP课程的考试分数转换为等级制、重视规范性和公平性、能体现中、高等教育衔接的特色等启示。第六章的总结部分,综合以上对三种课程的比较,对我国的CAP课程进行启示总结。主要表现在四个方面:第一,CAP课程理念上,应符合我国高中教育的实际,能切实解决现实问题;第二,CAP课程管理机构上,应提供各方交流的平台,拥有专业的管理能力;第三,CAP课程设置上,应注重体现中、高等教育衔接思想,能与高中课程合理配合;第四,CAP课程考试上,应强调具体关键能力的考察,关注学生的自我表达与思考。