随着城市化进程的不断加快,我国大量农村劳动力依旧不断涌向城市,由此产生了留守儿童现象。“关注特殊群体,促进教育公平”在推进城乡义务教育一体化发展的过程中被作为一项主要措施提出。留守儿童的教育、学习问题在社会各界一直是被关注的重点。研究表明,由于个人学习习惯不良、缺乏正确的家庭支持和引导、不良学习氛围、学校教育培养力度不足、社会环境偏见言论等方面的影响使得留守儿童缺乏足够的学习动机,进而影响到留守儿童的社会化、自身发展以及社会安定。对农村留守儿童这一特殊群体来说,进行学习动机提升研究不论是从留守儿童学习能力提升、促进自身发展方面,还是从推进城乡教育一体化、促进教育公平、促进社会稳定和谐方面都具有价值意义。本研究以生态系统理论作为主要理论基础,根据笔者在黔东南州安龙县笃山镇H村为期58天的驻村时长,在前期收集的进行资料、数据的收集,以生态系统理论为指导,对H小学留守儿童学习动机的现状、问题、原因进行了分析,进而开展具有针对性、系统性、层次性的小组活动。笔者筛选了H村H小学八名10—12岁的高年级小学生作为笔者主要的研究对象,从个人系统层面、家庭系统层面开展六次小组活动;在学校系统层面、社会环境层面开展五次社区活动。首先在个人层面主要是提升学业自我效能感:从学习动机、学习习惯、学习兴趣几个方面开展小组活动,使得他们获得学业满足感,从而提升自我效能,明确学习动机;其次在家庭层面主要是提升父母对子女的学习关注度:留守儿童的父母长年在外务工,亲子关系比较淡薄,通过加深亲子之间的联系、沟通,明确父母对孩子的学习期望,进而提升父母与子女双方对学习的关注度;再次在学校层面主要是增强教师效能:通过增强教师效能,提升教师、学校对留守儿童学习动机的关注度与培养度,加深师生关系,提升培养意识,建立长效机制;最后是在社会环境层面主要是增强社会支持:在农村,大多辍学青年和外出务工青年的“学习无用论”会增加留守儿童的思想负担与精神压力,导致他们的学习欲望被逐渐消磨,通过引导留守儿童正确对待社会环境言论,帮助他们树立起正确的学习观,增强社会支持,树立正确的学习观,营造良好的学习环境。通过一个半月的实务开展在一定程度上提升了H村H小学留守儿童的学习动机。在个人层面:他们的学习态度、学习习惯明显端正良好许多,会自觉完成学习任务,学习目标相对于参加小组活动前更加清晰明确;在家庭层面:在加深与父母的联系程度获得学习关注度的同时也与监护人在相互理解、精神支持方面有了更深的了解,营造了一个比较良好的家庭学习氛围;在学校层面:进一步让老师了解了留守儿童的学校需求,提升了老师对留守儿童学习动机的培养意识,从教师、学校层面建立培养留守儿童学习动机的长效机制;在社会环境层面:通过修正留守儿童受“学习无用论”的思想偏差,帮助他们树立正确的学习观和世界观,正确看待别人对学习的不同看法,同时通过与村民、青少年进行访谈,为留守儿童增强社会支持,为他们学习动机的提升营造一个良好的学习氛围。综上所述,社会工作介入H村H小学留守儿童学习动机的小组活动获得了明显的成效,为社会工作助力农村留守儿童的服务更增添了有效可行的实践操作。