英语短语动词是一种由动词和小品词组成的构式。在现代英语学习与交际中,短语动词出现频率高,范围广,是高考的一项必考知识点。本文以辐射范畴为理论指导,以小品词over为中心,空间小品词的中心意义多为空间意义,经过概念隐喻辐射出它的边缘心理意义,即通过人的认知建构所形成的意义,以此形成V+OVER短语动词的语义网络。这弥补了传统教学法忽视语义联系与缺乏学生认知加工与主动参与的不足。本研究旨在探讨辐射范畴理论词汇教学对高中生V+OVER短语动词学习的影响,具体将以over的空间意义和心理意义两个方面进行研究,具体研究问题包括:(1)基于辐射范畴理论的教学对空间意义V+OVER短语动词学习有何影响?(2)基于辐射范畴理论的教学对心理意义V+OVER短语动词学习有何影响?本研究采用定量与定性相结合的方法,研究对象选自南京某高中二年级。在定量研究中,高二(1)班为控制班,高二(2)班为实验班,两班均为40人。控制班采用传统的短语动词教学方法,实验班采用基于辐射范畴的教学方法,两个班均进行了前测。后测分为即时测和延后测,即时测试由两种类型的V+OVER短语动词的词汇测试卷组成。后测的数据均由SPSS软件处理,包含独立样本T检验。定性研究以访谈的形式进行,从实验组中根据高中低水平选出6名学生代表进行访谈并录音,最终转换成英文进行研究。通过对所采集的数据进行定量和定性分析后笔者得出如下结论:(1)在空间意义V+OVER短语动词的学习中,统计数据表明,实验组和控制组差异显著(p<0.05),因此基于辐射范畴理论的教学对空间意义V+OVER短语动词学习有显著影响。学生不能完全掌握空间性多义网络所有义项,核心义项的掌握好于其他义项,并且来自母语空间概念的认知体系对英语空间语义的习得有干扰效应。(2)在心理意义V+OVER短语动词的学习中,实验组的均分明显高于控制组且p<0.05,两个班存在显著差异。短语动词中心理意义占据大多数,访谈结果也证实了上述结论。实验组的学生能够对目的短语的语义进行深度加工,促进了理解与记忆。并且提高了学生的隐喻意识,抽象思维得到发展。因此辐射范畴提供了系统的认知结构促进语言学习的正迁移。本研究的教学启示是:(1)教师在讲授短语动词时,可尝试通过简化图展示小品词的空间意义,然后结合概念隐喻的跨域映射机制,依次推导出其心理意义,形成小品词及短语动词的语义范畴。(2)并非每一个短语动词都能很好的从隐喻视角来理解,但基于辐射范畴的教学能作为现有短语动词教学方法的有效补充。(3)教师在提高自身隐喻能力的同时,也应在教学环境中潜移默化地培养学生的隐喻意识,同时重视学生在教学过程中的主体地位。最后,本研究也存在一定的局限性,例如:有限的样本容量,有限的学习和测试时间,这些都有待在后续研究中加以改进与完善。