随着我国21世纪的人才新要求的不断变化,教学需要充分贯彻基础教育课程理念,培养学生学科核心素养,充分发挥教学过程中学生的主体性,提高教师教学的有效性,实现“教学评一致性”。而逆向教学设计则是一种评价先行的教学设计新模式,与我国现阶段人才培养的理念是相适应的。利用逆向教学设计进行初中物理教学,有利于落实初中学生物理核心素养的培养。本文以认知主义学习理论、建构主义学习理论、目标分类理论、理解教育论和最近发展区理论为基础,结合逆向教学设计的操作程序,对八年级物理“物态变化”一单元进行了逆向设计和实践。本文首先运用文献研究法,在对国内外逆向教学设计关于理论论述和实践探究等方面的文献进行分析的基础上,对教学设计和逆向教学设计进行了概念界定,并对逆向教学设计的特点进行了分析。其次,本文梳理了逆向教学设计的操作程序,分别是确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验。在掌握初中物理核心概念后,梳理了“物态变化”中的内容优先次序,明确了学生针对不同知识应该掌握的程度,并深入挖掘了基于核心概念和单元内容的5条单元大概念,从而得到单元知识框架以及具体知识背后学生需要掌握的知识和技能。之后运用目标分解策略,列举了某条目标拆解过程,并且对基本问题的设计进行了简单阐述。在评估证据方面,主要介绍了“理解六侧面”的具体含义,并且详细展现了表现性任务的设计思路,最后介绍了WHERETO元素的含义,以便之后对教学过程进行编码。第三,按照上述操作程序对“物态变化”一章进行单元逆向教学设计,旨在引导学生理解大概念并运用于生活。首先是对单元学习目标设计的详细阐述,明确单元目标分别指向的物理核心素养。之后,介绍了不同评估证据的设计意图,并运用WHERETO元素对学习过程进行编码,明确每一个教学活动的目的。随后将单元设计拆分成4个课时设计后进行实施。课时设计主要包括七个部分,首先对教材学情进行分析,之后结合章节内容,将单元学习目标细化成课时教学目标,详细阐述了指向解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面的评估证据和方式。在分析了教学重难点和所需教学媒体后,进行教学过程设计,每组教学活动后配有必要的说明,介绍了整个评估过程。最后在实施过程中运用观察法对学生课中、课后的表现及表现性任务的完成情况进行汇总分析。实践结束后,通过访谈教师了解教师对逆向教学设计的认识和理解程度,并对设计案例进行修改与补充。通过以上梳理和分析,总结出逆向教学设计能够帮助教师有意识、有依据地落实培养学生物理学科核心素养,对培养学生物理学科核心素养具有重要价值,并且有利于教师工作思维转移到学生身上去。逆向教学设计中的学习目标更加明确、科学,表现性任务也能够一定程度地帮助学生完善学科知识体系,培养学生运用知识的综合能力。但同时在实施过程中也发现存在教师工作量较大、对教师自身素养要求较高等问题。希望以上结论能为初中物理教师提供教学借鉴。