在课堂交互式教学活动中,教师提出的问题就是教师的话语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,还决定着课堂教学的成败,因而多年来一直是语言教学研究关注的焦点。在课堂交际过程中,教师的话语得不到很好的理解时有发生;提出的问题诱发不出学生及时的、关联的、明确的回答而导致交际失败。怎样才能使教师话语更具有可理解性?怎样成功地提出问题?关联理论的明示性、关联性和语境效果的获得原则,对外语教学课堂交际的一些现象具有很好的解释力。本文试图根据关联理论的基本思想,通过分析教师话语实例,找到课掌成功提问的理论依据。同时通过访谈,了解目前外语教师对课堂提问的认知语用策略以及学生对教师提问的认识和回应。此外,作者从关联理论的角度,对成功有效的课堂师生交互做了详尽的调查分析。研究发现:在大学英语教学课堂中,教师话语应该清晰且易辨认。教师提问时,首先要考虑问题的类型,也就是要考虑问题所包含的信息能否改变学生的认知语境。其次,提出问题的方式要明显,要明白无误地向学生传达信息。当问题未得到即时反馈时,要设法修正问题,给学生提供更多的与即时语境有关联的信息,使学生能够付出最小的努力,快速识别歧义,找到合适意义,结合认知语境找到照应,最终拓宽或收窄话语内容。教师反馈是课堂交际重要的环节,教师应给与积极反馈,能刺激学生交际欲望,增强学生交际过程中的自信心。但笼统的积极反馈,不能给学生提供一种对自己关于语言假设构想的论证。无论何种反馈,旨在进一步发展学生的知识结构和认知能力。基于以上分析,作者还提出了改进大学英语教师话语的合理性建议。