新一轮的课程改革强调学习过程中非智力因素的培养,而学习动机是非智力的重要组成部分。学习动机是学生学习的驱动力,反映着他们的需要、追求和目标。在新课程改革中,课程标准研制组也把培养学生的情感态度价值观作为教学目标中的一项。思想政治课情感体验目标是通过思想政治课的学习,使学生在兴趣与动机、态度与习惯等几个方面得到发展。新的课程标准把“能积极参与教学活动,对政治课有好奇心与求知欲。”作为情感态度价值观方面的一个主要目标。对于高中思想政治课学习动机分类的研究,目前在中国教育界尚不多见。本文试图通过对部分高中学生的问卷调查,把不同学校、不同年级、不同性别、不同区域的学生学习思想政治课的动机情况进行分类、统计和归纳,发现高中学生思想政治课的学习动机状况,主要对学生动机类型结构进行分析,得出思想政治课学习动机的一般类型和主导类型,在此基础上进行主导类型成因的分析,并探讨这一主导类型产生的多元化影响。为教师有针对性地提出动机激发和培养策略提供实证基础。本论文由引言和正文的五个部分组成。引言部分,简单介绍了对思想政治课学习动机类型研究的意义。第一部分主要探讨了动机和学习动机的相关理论方面的研究。第二部分是关于思想政治课学习动机分类标准的讨论。根据动机产生的来源、动机的内容及动机所起的作用大小三个不同标准,对学习动机进行分类。第三部分主要讨论思想政治课学习动机的一般类型:求知性、工具性和情境性学习动机。第四部分主要探讨思想政治课学习动机的主导类型并阐述其形成的原因。,即思想政治课的主导性学习动机是工具性动机,其中考试动机是最主要的动机。第五部分在前面的分析论述基础上,结合教学实践进行思想政治课主导性学习动机的多元影响分析。