“教师教育学”是研究职前教师教育和在职教师培训中的教育问题，揭示教师专业成长过程中的特殊矛盾和规律。“教师教育学”是一门新兴学科，同教育学学科体系内的二级学科存在着不同程度的关联和交叉，是众多学科整合的结晶，是一门综合性的复合应用型学科。该学科的交叉性、与其他学科的关联性及学科综合性，体现了它的学科广源性。教师教育学作为一门广源性学科，能否成为教育学学科体系内的独立二级学科，这正是学缘问题所要研究的核心问题。解决这个问题将促进教师教育学科自身建设并健康地发育成长，推动该学科的专业化进程，满足教师教育师资团队建设的要求；契合于教师教育学与时俱进的发展理念，以及拓展外延、充实内涵和向上发展的逻辑；为培训教师、达到教师专业发展的目的提供了行动指南。本文从词汇学的角度出发，并未沿用传统意义上的“学缘”含义，而是将“学”与“缘”分别释义并组合，“学缘”可以理解为“学科间的渊源关系”，在教育学的学科体系中，像类似于教师教育学的学科与其他学科相互交叉、关联的学科属于边缘教育学的范畴，而边缘教育学属于中观层次的二级学科，介于基础理论和应用研究的中间研究学科，教师教育学具有广源性、实践性和交叉融合性，这些性质是否符合“教育学学科体系内的独立二级学科”的属性。要想成为一门独立的二级学科，须明确学科独立的判断标准，教师教育学的学科地位，成为二级学科的可行性。基于此，本研究主要运用文献研究和历史学的方法，在对“教师教育学的学缘问题”进行解读和反思的基础上，来论证教师教育学能否成为一门独立的二级学科。本论文共分为六章，第一章是“绪论”，包括主题的解读、选题缘由、已有研究述评、研究思路及研究方法；第二章“教师教育学学缘问题的研究基础”包含百年师范教育历程的丰富经验，教师教育大学化的现实要求，教师教育专业化的研究动力，教师教育开放化的理论诉求，这些都是教师教育学学缘问题的研究之基；第三章“教师教育学的学科独立标准分析”找出一门学科要想独立需要具备哪些标准，并根据学科独立的标准来判断教师教育学是否具备这些独立的要素；第四章“教师教育学在教育科学学科体系中的地位”，先分析教育科学学科体系结构、教师教育学的根本性质和含义，以此得出教师教育学在教育科学体系中的地位；第五章“教师教育学成为二级学科的合理性分析”，从二级学科的划分标准来探讨教师教育学成为二级学科的合理性，以及成为二级学科的实践意义；第六章是对教师教育学学缘问题研究结论的总结和学科发展的展望。