随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入,课堂教学有效性的问题日益备受关注。教师作为有效教学的第一实施者,他们对有效教学有着深刻的体会和真实的感受,对研究课堂有效教学有着极为密切的联系,而目前对一线教师关于有效教学的实际动态的关注还较少,因此从教师自身的角度研究有效教学以及解决其中相关的问题具有一定的现实意义。本文主要运用问卷调查、访谈的方法,利用“国培计划(2010)”高中物理教师网络培训平台,对参与培训的西部六省市数千名高中物理教师进行了大样本的调查研究,对有效教学的涵义、认识误区、实施策略、影响因素等方面进行了统计和分析,总结出了目前西部地区高中物理教师对有效教学认识现状的特点,并提出有关建议。本文主要进行了两个研究,第一个研究是对高中物理教师进行调查,得出高中物理教师认识中有效教学的涵义；在此基础上,第二方面的研究是进一步了解和研究高中物理教师常用的实施有效教学途径和策略等。通过上述研究以期从中获得相关启示、建议。综合以上两个研究,得出以下几点结论：1.关于有效教学的涵义,较之目前关于有效教学的几种流行的界定,西部地区高中物理教师更倾向于从“学生学习”的角度来界定有效教学。“学生兴趣高”、“学生学以致用”、“学生有进步或发展”,被认为是有效教学最为突出的三个特征,且关于有效教学的界定从定性角度的思考居多。2.在关于有效教学的认识误区中,“考试分数越高越有效”,“课堂表现越热闹越有效”,被老师们认为是对有效教学认识的最大的两个误区,其中又以“考试分数越高越有效”最为突出。3.在有效教学的实施途径方面,充分合理的教学准备被认为是实施有效教学最为重要的前提；与生活现象结合激发学生兴趣,选择良好的教学方法,让学生主动参与课堂,被认为是提高课堂教学有效性的重要方法和策略。4.不同因素对物理教师实施有效教学的影响程度存在着差异。学生知识能力基础普遍被认为是影响有效教学的最为重要的因素之一,其次是教师自身能力素养,再次是教学评价体制对有效教学也有相当大的干预和影响。