近年来,国内外教师教育研究领域掀起了教师学习研究的浪潮,研究方向也从注重教师的外部被动发展逐渐转化为关注教师的内部主动学习。而教师学习理论作为学习理论的延伸,也成为教师教育者重点关注的主题。教师学习是在教师主观意识主导下,参与教学实践,不断地进行知识内化,主动构建实践性知识的过程,涉及到教师成长的各个阶段。教师专业学习的过程也是学会教学的过程,在这个过程中教师学习存在着阶段性、情景性、合作性、反思性等特征。而有关教师学会教学所需的知识类型、学习规律等研究成果,能够为教师教育课程的设计提供有意义的理论指导。因此,在教师学习理论视角下教师教育课程设计要以培养“适应性”教师为目标,以克服教师学习难题为主线,帮助教师获取结构化的知识类型,重点培养职前教师的终身学习意识,从而有效地推动教师的专业学习和成长。为了能够进一步总结出教师学习理论视角下教师教育课程设计的相对优势,本文选取了密歇根州立大学和中国S师范大学两所院校的小学教育专业,以该专业教师教育课程的设计理念、知识学习、课程规划和实践安排四个维度进行比较,在比较过程中总结出两所院校在课程安排上的具体差异。通过比较,发现密歇根州立大学的教师教育课程设计以“学习者”中心取向、结构化的知识体系、整合的课程安排和有效保障的课程实施的四个特征,培养了一批拥有着结构化知识体系、具备反思和终身学习意识的未来教师,能够为我国教师教育课程设计提供些许启示。我国教育部于2011年6月推出的《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》),是高校制定职前教师培养方案,设计教师教育课程的重要依据。在《标准》的引导和规范下,我国在职前教师的培养上取得了一定成绩。但是部分高校在实施过程中却存在着一些问题,包括教师教育课程设计的部分内容不符合教师学习规律和特征、课程知识的安排传统固化和实践性课程上欠缺职前教师反思意识的培养等,不利于职前教师的专业成长和终身学习。因此,本研究从我国高校在教师教育课程设计中存在的问题出发,结合密歇根州立大学在教师教育课程设计中的做法,指出我国的教师教育课程设计应以教师学习的理论为指导,课程内容的安排要符合教师学习的规律和特征,设计合理有效的教师学习知识结构,并在实践过程中重点培养职前教师的反思意识,从而为职前教师的终身学习和成长奠定坚实的基础。