教育与焦虑问题由来已久。20世纪60年代,随着人文主义心理学的发展,英语教学中的情感因素越来越受到重视。焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对英语学习的影响。尽管以前有研究揭示英语教师是引发学生课堂焦虑的重要原因,但更多地是以外语学习焦虑与其他学习因素之间的关系作为研究的重点,很少去关注教师这一与学生、课堂教学关系紧密,对学生的语言焦虑有着深远影响的角色,而专门针对于“师源性”焦虑的实证性研究很少。因此本文是通过实证研究来探讨高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的总体情况以及三个年级的差异性,并深入分析“师源性”焦虑的主要诱因,以期能够提出相应的调控策略来降低学生的“师源性”焦虑。本研究通过问卷调查和访谈的方法来了解高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的总体情况。本研究涉及的195名学生和3位教师是来自河南省夏邑高中。问卷调查和访谈都涉及到了七个方面:教师语言、教师提问、课堂活动、教师纠错、教师课堂评价、教师自身素质和教师不良情绪。本文通过问卷调查和访谈旨在解决以下三个研究问题:(1)高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的总体状况如何?(2)不同年级学生的“师源性”焦虑程度有什么样的差异性?(3)高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的主要原因是什么?通过对学生的问卷调查和对学生和教师的访谈进行分析发现:(1)高中英语课堂教学中存在着中等略高程度的“师源性”焦虑,教师应该适时的采取一定的措施来调控“师源性”焦虑的程度从而提高学生的学习兴趣;(2)不同年级学生的“师源性”焦虑程度也有显著性差异并且高二年级的“师源性”焦虑程度最高,这是由于高二年级学生的心理和学习特点决定的;(3)相比其他因素而言,教师提问、课堂活动和教师语言是“师源性”焦虑的主要诱因。更具体来说,对于教师提问而言,不恰当的提问方式、给予的准备时间不足,问题的难度以及问题的分配会增加大部分学生的“师源性”焦虑;就课堂活动而言,活动的有效性、合理性、以及活动恰当与否会影响学生“师源性”焦虑的程度,教师应该更注重学生在课堂活动中的真实感受,尽力提高课堂活动柜的质量,为学生创造一个轻松地氛围;就教师语言来讲,教师语言不够清晰、语速过快和语言过于严厉也会引起学生无形的焦虑。不恰当的提问方法、教师语言以及课堂活动也会增加学生的“师源性”焦虑程度。基于以上的研究发现,本文致力于让英语教师了解高中英语课堂教学中的“师源性”焦虑的现状,使他们对“师源性”焦虑有更清晰的认识,通过提高教师的课堂行为和教学质量去创造一个低焦虑的课堂环境。