2016年2月22日教育部发布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》。2016年9月13日,北京师范大学举行中国学生发展核心素养研究成果发布会,《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中对学生的批判质疑能力有着明确而清晰的定义:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。质疑精神是科学精神的重要组成部分,古希腊先哲亚里士多德曾说,思维是从疑问和惊奇开始的。达尔文质疑神创论,人类起源的秘密才得以揭开;爱因斯坦质疑经典力学,才有了质能方程和相对论的惊世骇俗。然而现实的情况是,在信息技术教学一个个的操作任务面前,学生几乎只会按照教师的提示或者模仿进行单向学习,离开了教师,就不知道怎么办,遇到问题就更不会思考了,教师在课堂上忽视了对学生提出问题和质疑能力的培养。因此,培养信息技术学科学生质疑能力是十分必要的。本研究在建构主义理论、五步教学法理论和主体性教育理论的指导下,依据中国学生发展核心素养,结合初中生思维发展特点和信息技术学科特点,并根据当前学生质疑能力现状制定了初中生信息技术学科质疑能力培养策略,包括如何在信息技术学习中发现问题、勇于提出问题、明确描述问题、追问反思问题。提出该套策略的目的是激发学生的积极性和主动性,提高学生的质疑能力。本研究采用文献研究法、教育实验法和调查研究法等研究方法。首先,通过梳理国内外研究现状,界定了质疑能力和信息技术学科中质疑能力的概念,解析了信息技术学科中质疑能力的构成。其次,制定了质疑能力培养策略提供参考。再次,采用单因素非对等组前后测设计的准实验研究模式验证了提出的信息技术学科中质疑能力培养策略的有效性,选取实验学校初一年级两个水平相当的班级作为实验班和对照班,在对照班中采用常规的教学策略。在教学实验结束前后,对学生的质疑能力进行前后测,并在教学过程中对学生进行日常观察学生。最后,对实验数据进行统计、分析和比较,对观察结果做出分析,以验证信息技术学科中质疑能力培养策略在信息技术课堂教学中对提高学生质疑能力是否具有有效性。实验结果表明:实施初中信息技术学科质疑能力培养策略有助于提高初中生在信息技术学习中的质疑能力,主要包含引导学生发现问题的策略,鼓励学生勇于提问的策略,指导学生准确描述问题的策略和引导学生追问反思问题的策略,并且对初中生信息技术学习有一个积极的效果。