实施新课程,教师的适应是最大困难之一。“兴华创新实践”项目为此组织和培养新手教师承担学校现有师资力不从心的课程教学任务,探索从源头上化解新课程实施师资难题的新路。新手教师教育教学素质的养成,在服务学校新课程创新实践中实现,比通常的教育实习更富挑战性,留下的教育印记也更丰富、更深刻。“兴华创新实践”由此发展为卓有成效的育人模式,不仅充当新手教师基本教学能力腾飞的发射架,而且成为其行动中研究最真实自然的场域。笔者有幸通过“兴华创新实践”项目在珠海X小学进行为期一年的教育教学“临床实践”,完成240课时的常规教学任务以及每周两次的兴趣班教学任务,在承担对一个新手教师堪称高强度和高难度的教学任务中,实现由教学新手向创新型教师的跨越。最初因无法平衡教学理念和课堂管理之间的冲突,笔者一度陷入迷茫,后又在统一考试的压力下,过度追求课堂纪律和知识获得。而一次合作赛课中,学生被精心设计的问题情景彻底激发了探究兴趣,笔者也被他们展现的魅力深深吸引,逐渐鼓起勇气,决定在教学中放手,让其合作开展自主探究。独特的实践和成长经历,让笔者自然专注于对过程的反思和总结,并决定通过对自己亲历的教育叙事,研究一个新手科学教师进入教学实践要面对的主要难题究竟是什么,这样的难题何以得到化解或缓解?本文使用教育叙事研究方法,通过对自己成长的素材进行收集,进一步深化叙事并提取关键素材进行诠释,表达了放手让学生成为课堂的主人才能落实科学核心素养教育的观点。而敢于放手需要坚定正确的教育信念,亲历真探究的魅力,与学生建立平等的师生关系。落实核心素养的“放手”教育需要结合理论改进教学设计,调整教学策略,重组教材内容,以真实问题情境为导向展开教学,培育学生的综合品质和关键能力。本论文共分四部分,第一部分介绍了研究背景、研究目的、研究方法和研究伦理;第二部分是求学期间的学习、活动经历,阐述受教育阶段对教育的理解。第三部分是精选各个阶段教学设计和实施的实例,采用边叙边议的方法,阐述了各阶段对教学的理解和态度;第四部分归纳研究结论、研究反思与不足。