写作是高中英语基本技能中很重要的一个环节,写作能力在很大程度上能反映出学生的综合语言能力和水平。然而,在笔者所任教的学校,学生的英语写作教学现状不太良好。在全国英语统一考试新课标II卷中,英语写作分为两节,即短文改错和书面表达。从近几年高考和平时学生学习现状来看:学生在短文改错和书面表达的得分都较低;学生对写作的兴趣与态度、习惯与策略也较缺乏。究其原因发现笔者所在学校英语写作教学主要采用终结性评价方法。在这种评价方法的教学下,学生既不能充分参与写作的过程,也不能充分体验写作带来的积极情绪和成就感。高中英语课标建议以形成性评价为主,形成性评价强调评价的多元化。因此,在写作教学评价过程中,需要运用更有效的评价机制,笔者针对目前英语高考中写作分成短文改错和书面表达两部分的情况,这两部分都侧重考查学生写作的习惯和技能,因此,笔者提出在写作训练时将这两部分结合起来的想法,由此设计了一个将形成性评价用于写作中短文改错和书面表达的交互教学中的教学实践和效果的探究方案。笔者分析了所在学校英语短文改错和书面表达教学评价现状,结合国内外相关研究成果且以多种教学理论为指导基础,以贵州省仁怀市茅台高级中学高一6班和10班为研究对象,用教学实验来检验形成性评价对学生短文改错和书面表达学习的实践和效果。在实验班将形成性评价应用到写作教学的每个环节,引导学生采用评价量表,并指导学生设计短文改错,从多方面、多角度评价学生的写作;在控制班采用终结性评价方式进行教学评价。利用小考得出写作前测和后测成绩,用调查问卷进行前测和后测得出学生写作的状况,最后进行统计分析。研究表明,实验班的写作后测成绩有较为显著的提高,学生的写作兴趣、态度习惯以及策略等都有显著改善。由此,笔者得出在英语写作中将短文改错和书面表达整合在一起学习是可行和有效的;形成性评价能改善学生写作现状包括写作成绩和写作兴趣与态度、写作习惯与策略等。