切块拼接法是合作学习的方法之一,是以学生为本的学习方式,通过学习任务的切割和拼接,不仅能减轻学生的学习压力、提高学生的学习兴趣和学业成绩,更能建立起学生间相互依赖的人际关系。为探索切块拼接法在初一生物学教学中的应用效果,本文以东阿县实验中学的初一学生为研究对象,将切块拼接法应用于初一生物学教学,分析其在生物学课堂教学中的实践情况。运用切块拼接法（Jigsaw）、切块拼接法第二代（JigsawⅡ）、切块拼接法第三代（JigsawⅢ）、切块拼接法第四代（JigsawⅣ）进行课堂教学,并且在使用切块拼接法教学的过程中,根据实际教学情况,在已有4种切块拼接法的基础上,创建出适用于学习任务较为简单的第五代切块拼接法,称为“JigsawⅤ”,缩写为“JSⅤ”。该方法的具体步骤为:（1）了解总任务;（2）合理分组;（3）学习任务的切割和分配;（4）家庭组分享;（5）课堂检测;（6）课堂提升。根据教学进度以及教学内容的要求,在生物与环境的关系、生物与环境组成生态系统、动物体的结构层次、植物体的结构层次、藻类、苔藓和蕨类植物、植株的生长、开花与结果等章节中使用了切块拼接法,并取得良好的教学效果。具体表现为:（1）真正体现以学生为本的教育理念,凸显学生的主体地位。（2）学习任务的合理分配以及科学分组,提高了学生的学习积极性和参与感。（3）切块拼接法每一步骤的时间把控和课堂纪律的维持,提高了教学进度和教学质量。（4）通过任务分配与小组合作,培养学生的合作意识,提高了学生的沟通交流能力,增强了学生的社会责任感。（5）学生学习的主动性以及高效性,使得学习成绩明显提高。在使用切块拼接法教学的过程中,也发现一些问题:（1）有的学生的参与度未达到预期;（2）课堂时间的有限性,使教师对课堂学习的合理评价有时不能充分展开;（3）部分教师缺乏合作学习理念;（4）有的教师把控合作学习课堂的能力不高。针对使用切块拼接法教学出现的问题,提出以下改进建议:在学生层面,（1）提醒学生与同伴保持良好的关系;（2）督促学生提高自身的内在动力。在教师层面,（1）教师要有坚实的知识基础;（2）教师要注意科学分组;（3）教师要给予学生合理性评价;（4）提升对课堂的掌控力,注意体现每个学生的主体性;（5）学习任务的切分要合理。在学校方面,（1）加强对教师的专业化培训;（2）为教师学习切块拼接法提供充足的资源。