词汇习得是个体进行阅读行为、学习行为以及社交行为的基础,对于个体至关重要。但是个体本身的认知资源十分有限,因此在有限的资源下学习到更多的信息对于个体非常重要。虽然认知资源是有限的的,但是个体在学习时却可以依靠减少自身认知负荷,以腾出更多认知资源进行其他的信息加工这一方式来实现更高效的学习,为了提高信息加工的效率,节约认知资源则需要设计出更加科学的学习材料,使得个体进行词汇学习时能够尽可能地减少来自学习材料的认知负荷,从而提高信息加工效率,提高自身的词汇习得成绩。因此如何对学习材料进行合理设计,以减少个体阅读学习材料时所需的认知资源就是本研究所要探究的问题。在目前的学习材料中主要的内容可分为文字和图像,但是二者具体在学习材料中如何具体的呈现才更能提高个体对学习材料的加工效率还需要进一步探讨,因此本研究从图像与文字的排列位置、图像与文字呈现的先后顺序来对二者如何结合入手,结合词汇频率运用个体对词汇习得的成绩来测试图像与文字从排列位置,呈现顺序等层面不同结合方式的对于个体词汇习得的效果。本研究运用词汇再认以及自由回忆范式,探讨在同时包含图像和文字的学习材料中词汇的频率,图像与文字在载体中所在的位置以及图像与文字呈现的先后顺序对个体的词汇习得有什么样的影响。实验一采用2（词汇频率:高频、低频）×2（图文排列位置:图左文右、图右文左）二因素被试内实验设计,探讨不同频率的词汇和图像与文字排列位置对个体词汇习得的影响;实验二在实验一的基础上采用2（词汇频率:高频、低频）×3（图文呈现顺序:先图后文、先文后图、图文同时呈现）两因素被试内实验设计,探讨不同频率的词汇以及不同的图文呈现顺序对个体词汇习得的影响。结果发现:同时在包含图像和文字的学习材料中,图像和文字的排列位置为图像在左,文字在右时,个体对高频词的习得效果优于其对低频词的学习效果;在同时包含图像和文字的学习材料中,图像和文字呈现的顺序为先呈现图像,后呈现文字时,被试对高频词的学习效果优于低频词;个体词汇习得的成绩因反应方式的不同而不同,本研究中被试词汇习得的再认正确率优于其自由回忆正确率。因此,本研究结论如下:（1）被试对包含图像和文字的学习材料进行学习时存在词频效应以及图像优势效应。（2）对学习材料进行设计时图像与文字的排列位置为图左文右时可以减少个体的认知负荷,提高个体的学习效率。（3）如学习材料涉及到翻页时,可将图像置于文字的前一页。