网络环境下的大学英语自主学习是学习者充分利用网络资源主动地进行语言学习,基于计算机和网络学习工具进行语言的操练、交流和运用,提高语言技能,扩大知识面。在这个学习过程中,学生可根据各自的需要,通过调用网络上各种有效的信息资料,在虚拟的交际环境中灵活、自主地运用语言,最终达到丰富知识、提高语言技能和学习效率的目的。网络环境下的学习具有两个突出的特点:一是学习者直接面对的是机器和丰富的网络资源,没有教师的指导和监控,学习者除了要掌握一定的计算机技能,还要具有较高的自我监控能力和自主学习能力,根据自己的知识结构选择适当的学习材料、调整学习步骤和完善学习过程。二是学习内容与课堂教学中所使用的教科书不同,多以多媒体形式呈现,需要学习者对网络无限的资源进行合理地选择、筛选、编辑生成。网络环境下学习需要学习者具有更高的学习自主性与能动性。学习者普遍认为口语学习是英语学习的薄弱环节。课堂学习中,有的学习者羞于开口,不能充分利用有限的练习机会;教师对示范性对话模式的反复应用和引导激发了学生表达的欲望和积极性,但毕竟课堂时间有限,而且教师在课堂中努力营造的学习环境还不能称为是真实的语言交际环境,学习者的语言能力和交际能力得不到极大的提高。利用网络实时通讯技术的交互性和实时性强等功能辅助英语口语课堂教学,学习者可以在更加灵活的时空中,利用学习材料和学习软件进行情景模拟,同时还可以与英语母语者进行网上聊天、会话和交流,体验更加真实的语言交际环境,丰富口语学习的途径和手段,使其以后在语言应用方面更加得心应手。根据二语习得关于有效输入假说和学习策略的阐述,结合建构主义注重学习过程中学习者自主选择学习材料及其内化的过程,从人本主义出发,以学习者为中心,就如何帮助学习者在与教师分离的网络环境下,避免学习盲目性,节省学习时间,更好地选择适当的学习材料和灵活运用学习策略,提高网络环境下口语学习效率进行了研究。通过问卷调查,了解学习者网络环境下口语学习的现状和存在的问题,实践教学中通过相关理论知识传授,学习策略、方法的指导,提高学习者自主意识,增强自信,充分利用网络优势,提高网络环境下口语自主学习的效率。作者选取青岛科技大学海洋科学60名学生作为受试者进行了为期三个月的教学实践,通过前后两次测试结果的数据分析(SPSS软件),发现在学习过程中,大部分学习者从盲目性的学习转变为能够使用元认知策略和认知策略的学习,能够在学习过程中独立完成学习目标的确立、学习时间和方法的选择、以及学习效果的自我评价等学习活动,逐渐形成了目标确立---材料和方法选择---自我评价的学习模式,有效地发挥了学习自主性,提高了学习效率。本研究表明学习过程中策略的运用和新的学习模式的形成促使网络口语自主学习者学会了设定目标、选择学习材料和方法、以及评价自我的学习活动,有助于学习者自主意识、自我监控能力的提高和学习过程的不断完善,从而提高了网络环境下口语学习的效率。