当下,“讲好中国故事,传播好中国声音。”成为国际中文教育新的使命与责任。可是,国际中文教育中“中国故事”如何界定,讲什么故事,故事的主要来源等问题,成为“讲好中国故事”视角下国际中文教育所面临的新问题。国际中文教材,直接面向国际学生,是国际中文教育与教学的重要依据,对学生认识中国、读懂中国、形成对中国形象的认知具有重要影响,无疑是国际中文教育“中国故事”的重要资源。广泛使用的优秀国际中文教材中,“中国故事”元素的呈现情况如何呢?为此,本研究以《发展汉语》综合系列教材为例,对“中国故事”元素开展封闭调查,以期从国际中文教育融入“讲好中国故事”的新视角,发掘教材“中国故事”元素的编排特征和规律,提出国际中文教材“中国故事”元素编排建议,为教学和教材编修提供参考。主体研究分为三章。第一章对国际中文教育“中国故事”概念、范围,讲好中国故事的目标和意义等开展研究。第二章对《发展汉语》综合系列教材“中国故事”元素开展调查。第三章对调查数据进行讨论与分析,形成“讲好中国故事”视角下国际中文教材调查结论与编修建议。对《发展汉语》综合系列教材“中国故事”元素调查发现,“中国故事”元素数量呈逐级递增规律。类别分析,初级注重“社会生活类”,体现与人民生活的息息相关,“中国故事”元素的呈现形式、故事的参与性和跨文化理解故事内涵能力的培养成为思考重点;中级增加“当代中国类”,立足当下,体会今朝,人文性和故事性有所增强,故事的时效性、故事的时代背景、中国特色发展等问题值得深入探索;高级再增加“传统文化类”,通古博今,读懂中国。调查结论可以提示如下教材编修建议:初级阶段,应注重“中国故事”篇幅精炼并具有参与性,注重跨文化意识的体现;中级阶段,应注重当代中国故事的人文性与时代感,注重时代精神与中国特色发展道路的融合;高级阶段,体现整套培养体系中中国故事的全面性和文化传承感,立足“知其所以然”的培养目标,从中国传统文化中探寻中国文化之源,帮助学生从中国故事中真正读懂中国。