目的:工作能力是劳动者从业的基础,伴随着国家教育体制革新的不断推行以及繁重的教学任务,加上日益加快的工作生活步伐,使中小学教师背负着较大的工作压力,由此带来的健康问题,不仅可能影响教师的教学质量,还可能间接或直接地对中小学生的学习产生不利影响。本研究旨在评估江西省南昌市中小学教师的综合性工作能力现状及其可能影响因素,并探讨职业紧张和亚健康状态与工作能力之间的相关关系。方法:按随机整群抽样的方法,从江西省南昌市共抽取1355名一线在岗中小学教师,采用综合性工作能力指数量表(CWAI)评价中小学教师的综合性工作能力,并分别采用职业紧张量表修订版(OSI-R)评价中小学教师的职业紧张状况和自制的亚健康量表测评教师的亚健康状况,分析南昌市中小学教师的综合性工作能力现状及其相关影响因素以及职业紧张和亚健康对中小学教师综合性工作能力的影响。结果:(1)单因素分析表明:男性中学教师综合性工作能力得分高于女性中学教师(P<0.01);中学教师每周授课时长在11~14课时组综合性工作能力最低,≥15课时组其次,在≤10课时组最高(P<0.05);未担任班主任小学教师综合性工作能力得分较担任班主任组高(P<0.01);中学教师综合性工作能力得分随着家庭人均收入减少而降低(P<0.01)。(2)中小学教师综合性工作能力及其子项工作能力总体评价、生理状态、心理状态、社会功能状态、工作能力预测得分均随着职业紧张等级增高而降低(P<0.01);职业紧张因素和个体紧张反应与综合性工作能力呈负相关关系(P<0.05),而个体应对资源与综合性工作能力呈正相关关系(P<0.05)。(3)处于亚健康状态中小学教师综合性工作能力及各子项均较健康者低(P<0.05);生理亚健康、心理亚健康、亚健康总分与综合性工作能力呈负相关关系(P<0.01)。(4)小学教师综合性工作能力多元线性回归分析结果:心理紧张反应、任务不适、躯体紧张反应、教龄、业务紧张反应得分越高,小学教师的综合性工作能力得分越低(P<0.05);理性处事、娱乐休闲得分越高,小学教师综合性工作能力得分也越高(P<0.01)。中学教师综合性工作能力多元线性回归分析结果:亚健康状态中学教师综合性工作能力较健康者低(P<0.01);女性中学教师综合性工作能力得分较男性中学教师低(P<0.01);年龄越高,业务紧张反应、躯体紧张反应程度越高,其综合性工作能力越低(P<0.01)。理性处事、娱乐休闲得分越高,中学教师综合性工作能力得分也越高(P<0.01)结论:(1)江西省南昌市中小学教师综合性工作能力得分较低,整体综合性工作能力有待提高。(2)是否担任班主任可能是影响小学教师综合性工作能力的主要个体因素,性别、每周授课时间、家庭人均收入可能是影响中学教师综合性工作能力的主要个体因素,对小学教师综合性工作能力个体因素干预应主要针对担任班主任的教师,对中学教师综合性工作能力个体因素干预应主要针对女性、家庭人均收入低、授课时间过长的教师。(3)个体紧张反应、职业紧张因素、亚健康状态可降低南昌市中小学教师综合性工作能力水平,而个体应对资源可增强其水平。(4)降低中小学教师职业紧张因素和个体紧张反应,提高中小学教师的个体应对资源水平,改善中小学教师亚健康状况可提高其综合性工作能力水平。