在2018年的全国人民代表大会和人民政治协商会议上,现任教育部部长陈宝生提出:重振师道尊严,全社会尊师重教。使人们对教师的关注焦点落在了教师专业化程度和社会地位上。教学形体语言作为衡量教师素质的一个指标,近些年被研究者作为研究内容。教学形体语言的重要作用不容忽视。通过文献资料查阅发现,几乎所有关于教学形体语言的研究都在理论层面进行探讨,对抽象概念没有明了的诠释。本研究针对教师教学形体语言进行实践,目的在于摸索出一条帮助师范生和一线教师提升教学形体语言的路线,提供一个教师教学语言的训练过程参考,为高等师范院校和地方教师学院培养、提升教师技能提供方法的雏形。本研究参考了国外关于形体语言的研究,主要根据国内数位研究教学形体语言专家的著作,对教学形体语言进行分类,通过访谈和课堂观察了解当前教学形体语言在高中生物教学中的应用概况,再根据分类内容,在教育实践基地教师中选取三名未受到过教学形体语言提升的高中生物教师,进行32课时的提升训练,利用课题组其他成员的研究成果——高中教师教学形体语言评价量表,对实践教师进行课堂观察记录,课后进行访谈,掌握实践教师教学形体语言提升的情况以及教师自身评价,提升训练结束后,对成果进行总结。本研究发现,经过提升训练,三名实践教师的教学形体语言均有明显提升;随堂观察了解到,学生的参与度也有所提高;教师自身感觉课堂控制力得到提升,犹如开辟新大路般,在自我提升上找到突破口。可见,教师教学形体语言的提升,无论是对教师本身教学还是对学生课堂学习都具有促进作用。