【摘 要】
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在初中英语教学中,教师纠正反馈语是教师课堂话语和学生语言输入的重要组成部分,它不仅能增加师生的互动,也能促进学生的语言习得。故本研究对初中英语教师纠正反馈语展开调查研究,对英语教学实践具有指导和借鉴意义。本文以Schmidt的注意假说和Long的互动假说为理论指导,旨在解决以下研究问题:1)在初中英语课堂教学中,教师纠正反馈语的现状是什么?2)在初中英语课堂教学中,教师纠正反馈语存在的问题是什么?
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在初中英语教学中,教师纠正反馈语是教师课堂话语和学生语言输入的重要组成部分,它不仅能增加师生的互动,也能促进学生的语言习得。故本研究对初中英语教师纠正反馈语展开调查研究,对英语教学实践具有指导和借鉴意义。本文以Schmidt的注意假说和Long的互动假说为理论指导,旨在解决以下研究问题:1)在初中英语课堂教学中,教师纠正反馈语的现状是什么?2)在初中英语课堂教学中,教师纠正反馈语存在的问题是什么?针对以上研究问题,本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈三种研究工具对西安市三所中学64英语教师为研究对象展开调查,探究初中英语课堂中教师纠正反馈语的现状与存在的问题。研究结果显示:所有教师认为教师的纠正反馈语对学生的语言学习是必要的;近一半的教师认为没有必要纠正学生的所有错误,教师对发音错误纠正最多,词汇错误最少。重述是英语教师三种纠正反馈语中使用频率最高的一种,显性纠正居中,形式协商居于第三位。存在的问题有教师缺乏对纠正性反馈的认识;教师提供单一的纠正性反馈;教师纠错时未考虑到学生的个体差异;教师缺乏对课后纠正性反馈的反思。因此,基于以上调查结果,本研究针对初中英语课堂教师纠正反馈语提出了以下一些建设性建议。第一,初中英语教师需要提高对纠正性反馈的认识。第二,初中英语教师应该为学生提供多样化的纠正性反馈。第三,初中英语教师在纠错时应该考虑学生的个体差异。第四,初中英语教师需要在课后反思自己的纠正反馈语。
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