智慧是一个复杂、抽象、充满哲理的概念，从本质上很难对智慧进行量化分析，这正是智慧的魅力所在。随着课程改革的逐步深入，课程结构的多样化、教学内容与方式愈加丰富、教学交往方式的灵活性使得我们对教师的专业成长提出了更高的要求，需要越来越多具有教学智慧的教师去改造课堂，焕发课堂的真正活力。“教学智慧”从上世纪90年代出现在国内教育研究者的视野内，在几十年的研究中，对“教学智慧”的内涵、构成要素、影响因素等的研究已基本成体系，但是对教学智慧生成机制的研究还不成熟，研究易陷入简单思维的逻辑框架。复杂性科学的兴起为人们认识世界提供了一种新的思维方式——复杂性思维，使得我们可以将研究对象看作是一个复杂系统，用非线性、不确定性、有序性与无序性、自组织等特点来认识研究对象。本文从复杂性思维的视域，运用复杂性科学的相关理论在文献研究的基础上，通过理论思辨，结合运用案例与访谈的实证研究对教学智慧的内涵及层次进行了具体研究，并对教学智慧的生成要素作了具体分析，构建了教学智慧生成系统的框架、阐述了教学智慧生成机制的运行过程及特点，最后通过个案研究，验证教学智慧生成机制，提出教学智慧的生成策略。研究将教学智慧由低到高分为技能恰当运用层次、机智应对层次、自由和谐层次，将教学智慧生成系统分为个人内部生成系统与外部影响条件系统两个子系统，个人内部生成系统由觉察力、思维力、教学认识力、教学反思力、教学理智力、情感、意志、信念等要素构成，外部影响条件系统由成长人文环境影响、学校文化影响、家庭影响、同行影响等要素构成，在此基础上展开了对教学智慧生成机制的研究，阐释了教学智慧生成系统的整体状态演变过程及教学智慧生成机制的具体运行过程，提出教学智慧生成系统总体体现了整体原理，以无限循环方式进行生成的观点，并从完善教师教学智慧生成的个人内部要素及营造适合教师教学智慧生成的外部影响环境两个层面提出了教学智慧生成的策略。