数学是重要的基础学科,是国家规定的三大主科之一。数学学业成就的高低,直接影响着学生的总体成绩和心理健康水平。少数民族学生的数学学业成就状况受到学者们的广泛关注。本研究将从学生视角考察教师对少数民族学生数学学习的影响。已有研究表明,影响学业成就的因素主要有:教师、家庭、学生本身、学习环境以及数学知识的结构和教材等。学生的自我教育期待、家庭作业时间、作业完成方式、课外阅读量、课外学习会对学业成绩产生影响。教师教学风格、师生关系、教师期望知觉以及教师教学态度等也对学生的学习产生不同的影响。研究发现,教师教学风格会影响学生的学习适应,包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面,教师教学风格也会影响学生的学习态度和对学习活动的情感体验。出于对教师的喜爱,学生往往会表现出对相关学科的兴趣,从而愿意学习该教师所教学科。由此可见,教师教学风格会影响到学生的学习投入。学习投入是学生在开始和执行学习活动过程中,在行为上的卷入强度和情感上的体验质量,既包括行为成分,又包括情感成分。研究发现,学生感知到教师对自己的期望也会影响其学习投入程度。学生能否感知到来自教师的期望以及感知程度,即教师期望知觉,对学生的学业成就也有显著的预测作用。那么,教师教学风格和教师期望知觉是否显著影响少数民族学生的学业成就?已有研究发现,藏族学生的数学学习困扰相对较多,成效偏低。本研究选取藏族学生为被试,从学生视角,考察教师期望知觉和教学风格是否影响藏族学生的数学学习?以及如何影响和在多大程度上影响藏族学生的数学学习?教学风格相对稳定,教师期望知觉相对灵活,二者对藏族高中生的数学学业成就孰轻孰重?这是本研究关注的重点问题。在此基础上,进一步考察教师期望知觉和教学风格对藏族高中生数学学习投入的影响以及影响程度的大小,以期更系统地从学生视角了解教师对少数民族学生数学学习的影响。研究选取河北省某民族院校藏族高中生325人,采用《学生知觉到的教师期望知觉问卷》、《教师教学风格问卷》和《学习投入量表》,同时统计学生的数学成绩来对数学学业成就展开研究,来探究教师期望知觉、教师教学风格、学习投入影响数学学业成就的作用机制。本研究主要得出以下结论:第一,教师期望知觉整体状况较好,与数学学业成就呈显著正相关;第二,学生能够较好感知教师的教学风格,教师教学风格与数学学业成就呈显著正相关;第三,学生数学学习投入较高,与数学学业成就显著正相关;第四,教师期望知觉、学习投入在高-中、高-低分组数学学业成就上差异显著,教师教学风格在不同分组数学学业成就上差异不显著。第五,学习投入在教师期望知觉对数学学业成就的影响中起部分中介作用;学习投入在教学风格对数学学业成就的影响中起完全中介作用;相对教师教学风格,教师期望知觉对藏族高中生数学学业成就和学习投入的影响更大。最后,研究结果具有重要的教育启示:虽然教学风格会影响学生的学业成就,但教学风格相对稳定,很难突破。相对于教学风格,教师期望知觉对学生学习投入和学业成就的影响更大。因此,在关注教师教学风格的同时,更关注可变的教师期望知觉对学生数学学习的影响。通过改变学生感知到的教师期望,提升学生的数学学业成就,是一条事半功倍、简单有效的可行途径。