“就业是民生之本，教育乃民生之基”。技校教育作为职业教育的重要组成部分，为区域经济的建设培养了大量技能人才。然而，近年来由于高校持续扩招、职校竞争激烈等诸多原因，技工学校生源质量出现逐年下滑的趋势，学生学习专业的状态不佳，已有专业水平与企业用工标准存在差距。这种现象严重影响了技工学校教育目标的实现，也制约着地方经济的持续健康发展。为了适应瞬息万变的市场需求和岗位变化，加强对技工学校教学的研究，找出学生“学困”原因，培养自主学习的意识和能力，对学生个人、技校乃至社会的发展都具有十分重要的意义。目前，国内关于技校生自主学习的研究比较缺乏，本次研究将丰富针对技工学校初、高中起点学生的教学策略等研究内容，对扭转技校生专业“学困”问题提供科学的依据，为提高技校教育教学质量提供帮助。本研究以360名大连市X技工学校两个年级的初、高中起点学生为研究对象，采用问卷和访谈法调查不同学历层次学生的专业学习现状，通过借鉴国内外教育心理学相关理论研究成果，结合实证调查与理论分析，对调查结果进行比较研究，分析技工学校学生自主学习能力差的主要原因为：初中起点学生文化基础薄弱，没有掌握良好的学习方法，对教师依赖心理严重，缺乏职业理想，自我监控能力差；高中起点学生思维能力强，能够理论联系实践，但学习动力不足，意志力薄弱，学习过程单一。技工学校学生专业学习出现的普遍问题是班级学习风气不良，学生欠缺控制力。此外，教师教法保守也是导致学生自主学习能力差的原因之一。笔者按照Zimmerman关于自主学习研究框架的六个维度总结技校学生学习特点：初中起点学生在专业学习过程中对学习目的以及学困原因不明确，缺乏克服困难的毅力。他们学习方法不科学，不能有效规划利用学习时间，缺乏学习自律性和独立性，不善于对抗外界不良干扰。高中起点学生选择在技校读书的目的性较强，但对于自主学习的价值不够重视。他们在面对疑问和教师的反馈时态度比较积极，但对学习时间的规划不够合理，不能利用良好的学习方法进行专业学习。针对两种不同学历层次学生学习中出现的问题，笔者建议专业课教师在教授初中起点学生时一方面要设置适合的目标定向，激发学生的学习动机；另一方面要指导学生科学的学习方法，培养自主学习习惯。教授高中起点学生时，教师首先要巧用教学策略，普及专业知识；其次要注意培养良好的学习氛围，建立平等师生关系；最后要创造机会，提高学生学习能力。对于初中起点与高中起点的学生在专业学习过程中共同呈现出时间管理能力差、学习环境调控能力不足这两个特点，专业课教师和班主任应注意在培养学生学习能力的同时，科学布置学习任务和作业，教授学生制定执行性强的每周、每日学习计划，并不定期地检查完成情况，及时鼓励，适当奖惩，培养学生自律、高效的学习能力。此外，提倡教师在讲授专业课时将学生科学分组，有利于学生之间相互切磋，取长补短，增强集体合作意识，共同提高学习水平。