过程教学法诞生于上世纪70年代,反馈也随之成为了一个重要的概念为大家所关注。随着学者们对评估认识的步步深入,英语写作中的反馈形式逐渐地从传统意义上的终结性评估转换为过程教学法中的形成性评估。形成性评估方式的优势已经被多次从理论和实践角度证明过,并且在许多国家被作为可信的评分、评估工具广泛地使用于大规模测试评估及英语教学中。然而,就目前所见,相较与国外,我国对于形成性评估的相关研究依旧处于初级层面。因此,将形成性评估真正应用于英语写作教学中,探索其在教学过程中是怎样逐步地产生作用的、其对学生个体因素、学生写作质量以及学生文本的修改分别产生了怎样的影响成为了亟待解决的一项研究课题。本实验研究以形成性评价理论、社会文化学理论及建构主义理论为理论依据,以实验前后问卷调查、实验前后测文本、学生个案写作文本、开放式问卷为数据收集工具,以社会科学统计软件SPSS20.0为分析工具,进行为期一学期的大学英语专业写作教学的实验研究,试图探索以下问题：1.英语专业写作教学中运用形成性评估是怎样逐步地产生其中作用的?2.英语专业写作教学中运用形成性评估对学生个体因素和写作质量产生了怎样的影响?3.英语专业写作教学中运用形成性评估对学生文本的修改有何影响?本研究以某综合性大学2012级英语专业的两个班(实验班25人对照班24人)共49名大学生为研究对象。实验前对学生进行前测,结果显示：实验前两个班级的学生在个体因素及学生英语写作质量上无明显差异。在实验中,两个班级采用相同的老师进行授课、相同的写作任务进行练习。不同之处在于将形成性评估方式融入于实验班写作课程中,而对照班学生则采取传统形式的写作教学及终结性教师评价。实验后对两班同时进行后测。对学生个案多个任务的写作文本进行质性分析和量性分析,以回答研究问题一。同时对两个班级前后测调查问卷、前后测写作测试用SPSS20.0软件进行配对样本T检验和独立样本T检验的定量性分析,以回答研究问题二。最后,对开放式问卷进行定性分析,以回答研究问题三。分析结果表明：首先,在进行形成性评价的过程中,学生在自我反馈、给他人的反馈、和对他人提出的修改意见的吸收方面都分别经历了一个变化的过程。而这个过程的完成很好地解释了形成性评价的存在优势。在此过程中,笔者发现：学习者通过从教师和同伴等“支架”处得到的即时的、持续的反馈,掌握了自己的学习过程,从而改进了学习方法、并更新了学习计划,得到了长足的进步。从只能接受老师打分和评语的被动学习者逐渐地转变为运用元认知控制自己认知过程的自主学习者。第二,采用形成性评估对英语专业学生的写作质量,尤其是在文章的思想内容和语言运用方面有显著的提高。第三,经过将形成性评估方式融入写作课程的实验班学生比实验前更加倾向于重视同伴互评的作用,尤其是同伴在文章的语言运用和写作规范方面给出的修改建议。以上研究结果表明：形成性评估方式能够在英语写作教学中发挥极其重要的作用。