同伴教学法是哈佛大学教授Eric Mazur在1991年首次提出并应用于大学基础物理的大班课堂。Mazur等人通过20多年的研究,证明了同伴教学法在对学生物理概念的理解与掌握、学习兴趣的提高等方面有积极的作用。物理概念是物理学的基础,是抽象的思维概括,而对于刚接触物理的初中学生来说,理解并掌握物理概念存在一定的学习障碍,尤其是有关力学的学习。力是一个抽象的概念,而力学又是整个初中物理的两大基石之一,所以如何深入地掌握力学概念,提高力学教学效率,同时为高中物理的学习打下坚实的基础,是一线教师关注的热点问题。基于此,本文尝试在初中力学概念教学中引入同伴教学法,并通过教学实践验证其可行性和合理性。本文从理论和实践两个方面进行研究。理论方面,通过文献综述,总结了同伴教学已取得的成就,并对同伴教学法的教学流程、物理概念测试题的编制、同伴讨论、反馈方式四个方面进行简单介绍和理论分析。同时,根据国内教学实施条件,对同伴教学法做了相应修改。实践方面,也就是本文研究的重点:同伴教学在初中力学概念教学中的实践研究。研究的内容如下:(1)案例设计与分析:以八年级物理(下册)《弹力》为例,采用同伴教学法进行教学实践,分别从教学活动组织、实施说明、案例设计、案例分析四个方面进行设计和分析,从而为一线教师提供范例。(2)同伴教学的课堂实践研究:选取鄂尔多斯市某所中学初二年级的四个平行班进行实验研究,分为实验班和对照班,实验班采用同伴教学法,对照班采用传统的教学方法。并在课后对四个班进行测试,检验学生对弹力概念的掌握情况。(3)关于教师与学生对同伴教学法态度的调查:通过问卷的形式,从学生的满意度和同伴教学的优劣势两个方面对学生进行问卷调查。通过访谈的形式,从同伴教学法实施过程中的优点、存在的不足、需要改进的建议等方面对教师进行访谈。在教学实践的基础上,通过对概念测试题的前后对比分析,随堂测试的成绩对比分析,学生对同伴教学的满意度分析和师生对同伴教学法优劣势的评价分析,得出以下结论:(1)同伴教学可以使学生及时发现自身的错误,促进对物理知识的理解,并提高解题能力;(2)同伴教学可以提高学生的正确率,尤其是难度适中的题目或者在借助实验工具的基础上;(3)同伴教学法可以提高学生的成绩,并且学习困难的学生比成绩优秀的学生效果更加明显;(4)同伴教学提高了学生的课堂参与度,可以调节课堂的氛围,更好的激发学生的学习兴趣。通过上述结论,可以验证同伴教学法在初中力学概念教学中的有效性和可实施性,并为一线教师在课堂中引入同伴教学法提供范例。