一般认为,有关主体参与的研究兴起于20世纪初的美国。其代表人物杜威、皮亚杰、苏霍姆林斯基、布鲁纳、罗杰斯、布鲁姆、施瓦布等人从不同角度和深度提出并研究了主体参与的思想。自20世纪90年代以来,西方教育界对课堂教学研究的视角从教师转向学生,对教学中学生主体参与的研究取得了系统有效的成果。 在我国,自20世纪80年代以来,课堂教学中学生主体参与的研究随教育界对学生主体性发展的关注而渐成热点,理论思维研究的日渐成熟为语文主体参与策略的探索提供了广阔的背景和前景。大批学者和一线教师提出了众多个性化的涉及主体参与思想的教学方法和模式。然而我国主流的语文教学依旧倾向于从教师行为角度出发去认识开发学生主体,并且缺乏系统描述和操作。从学生作为人的需要、发展、社会化等方面考虑,从学生参与教学的视角进行探索,以系统研发对语文教学实践具有指导意义的主体参与策略成为今后教研教改的一大课题,也是本文探讨的基本目标指向。 语文教学主体参与策略的概念建立在建构主义学习理论以及主体教育理论的基础之上。语文教学主体参与策略旨在培养和提高学生在语文学习中的主体性,实现发展性的多重教学目标。 语文教学主体参与策略的研究以现代教育学、心理学理论为基础,从民主、自由、尊重、悦纳、情感、活动与主体参与的关系出发,提出了促进学生主体参与的人本——悦纳策略、共情——激活策略、活动——发展策略。这些策略与一般教学策略的最大区别是首先确认学生是有一定知识经验、情感体验、态度取向的完整独立个体,最大特点是突出强调民主、自由、尊重、悦纳、情感、活动在教学中的作用。 语文教学主体参与策略实施的教学实验一定程度上表明,语文教学主体参与,一方面能够明显增强学生的主体意识,有效改变学生的学习行为方式,提高学生的学习效果;另一方面能够促使教师教学观念和行为的转化,提高教师对学生的关注程度,建立和谐的师生关系,营造良好的课堂氛围,高效达成知、情、意的教学目标。