已有研究证明,视力残疾儿童在经过有计划、有针对性的视功能训练后视觉状况明显地获得了改善,其视觉基本能力和基本技巧大大提高。视功能训练也因此越来越受到医学、康复学、教育学等多个学科领域的重视。但是传统的视功能训练还存在着诸如比较忽视视力残疾儿童个性心理特点和个体差异、偏重于单方面改变和训练儿童、忽视环境因素等等不足之处。笔者认为,要转变传统的视功能训练观念,必须首先抓住“儿童作为训练的主体”这一核心,从儿童的个性特征、当前状况和个体的特殊需求等实际出发。而造成视力残疾儿童个性独特、视功能低下等状况的因素除了生理上的缺陷以外,主要是因为缺乏足够的视觉信息刺激和主动探索环境、主动视物的动机,这进而又影响到视觉基本能力和基本技巧的获得和发展。足够的视觉信息刺激和人们用眼探究世界的主动性决定了生理上的视力能否真正地得以发展并形成良好的视觉。本文主要从传统视功能训练方法存在的不足和视力残疾儿童视功能低下的原因出发,立足于视力残疾儿童特殊的心理特点,强调转变儿童被动接纳的态度,利用儿童先天所具有的“探究反射”来培养他们用眼探究周围视觉环境的主动性;同时强调训练环境应该既具有特殊性即最有利于儿童视物的照明、色彩等特点,又具有生活的一般性即符合常态下的环境特点;强调尽可能多地提供丰富的视觉信息刺激;在视功能训练的基本方法上,也强调儿童主动参与的重要性即如何选择能让儿童产生积极反应的训练方式方法、训练材料、训练环境等等。文章力图通过环境和儿童双向作用加上指导者(包括专业的训练者、教师、家长等)的配合的过程使对视力残疾儿童的视功能训练能更加有效。