随着基础教育课程改革的不断推进,越来越多的教师开始注重学生的主体地位,认识到在教学中要引导学生主动地完成对知识的建构。而这种建构是基于学生原有的知识经验,在此基础上有效生长的,那么在设计教学时要对学生原有的知识经验有一个充分而全面的认识,这也是学情分析要做的事。而通过阅读相关的文献和对当下的学情分析的现状进行调查发现,当下的学情分析并不理想,主要体现在以下两个方面:相关的理论研究并不完善尤其缺乏对于学情分析实践层面的研究,教师分析学情时比较草率往往根据经验直接进行总结。因此,本文力图弥补当下学情分析理论的不足之处,并为教师进行学情分析提供一个有效的模板。鉴于此,本文将“初中数学教学设计中学情分析的研究”作为研究课题。首先针对教师在学情分析方面存在的问题对现有的研究成果进行梳理,确定本研究的立足点;其次结合相关的教育理论对学情分析的内容进行概述,并总结出收集学情信息的有效方法,再对比根据不同方式收集学情信息所做的教学设计的优劣;最后,对初中数学教学设计中学情分析的内容、方法和过程进行概括和总结,并在此基础上为广大的数学教师进行学情分析提供了一些建议。通过研究,得到以下三个重要的结论:第一,数学学情分析的内容分为知识与技能、数学思想与问题解决、情感态度与认知风格三个方面;第二,收集知识与技能、数学思想与问题解决方面学情的方法是问卷调查法,收集情感态度与认知风格方面学情的方法是观察法结合访谈法;第三,数学学情分析的过程为分析教材所需的学生在学习前应有的准备状态,根据这一准备状态设计试卷去了解学生在知识与技能、数学思想与问题解决方面的实际水平。关于情感态度与认知风格方面的学情可以通过日常教学中的观察以及课前的访谈完成。通过研究过程,对教师进行数学学情分析提出如下建议:做好教材分析与学情分析的衔接,有效利用教材分析所得到的学生在学习前应有的准备状态作为学情分析的依据;合理平衡教材要求与学生实际水平之间的差异,结合教学内容的重要性有效解决这一矛盾;确保收集到的学情信息的真实性,使其能够真正反映学生的实际水平;合理的利用收集到的学情信息来进行教学设计,使得设计的教学能够最大程度的激发学生的学习兴趣,促进学生的发展。