国家实行三级课程管理以来，学校和教师被赋予了参与课程开发的自主权。这一举措是为了使学校能更好实现国家课程的要求，同时又能更好的满足各地和本校的实际发展需要，真正满足学生个性化的发展需求。校本课程开发在课程改革之中应运而生，为广大教师参与课程开发提供了有力支持。但是在我国传统教育思想和国家主导的课程管理模式的影响下，教师参与校本课程开发的积极性不够，不利于课程改革的深入发展。　　 本研究以湖南省长沙市中学教师为调查对象，研究教师参与校本课程开发的积极性状况。经过实证调查发现:长沙市中学教师参与校本课程开发的积极性比较理想，教师积极性在“心向”、“行为”方面表现较好，尤其心向方面的积极性更突出。但在“效果反馈”方面的积极性则表现不佳，总体呈现“心向＞行为＞效果反馈”的趋向;城区教师参与的积极性比非城区教师的高;随着年龄的增加，教师参与校本课程开发的行为积极性更高，也格外注重评价方面。教龄越长的教师参与校本课程开发的积极性越高;针对上述结果，提出相应的原因分析:应试教育的束缚、课程对教师的外在需求与其内在的需求不同轨、学校文化建设未得到重视等课程改革实践力度不足;由于长期受国家课程主导模式的影响，教师的自主意识淡薄;校本课程开发在实践中被形式化和表面化，降低了教师参与课程改革的“自我效能感”;各学校不同的教育发展条件影响了教师参与校本课程开发的积极性;教师理论与实践知识以及课程开发能力准备不足。为了进一步激发教师参与校本课程开发的积极性，笔者从政府、学校和教师的角度分别提出了相应的对策与建议:（一）政府方面在课程开发与实施中赋予教师充分参与的权利;通过开辟教师参与课程开发的绿色通道，鼓励教师由课程外围走进课程开发的中心;加强对地方课程和学校课程建设的支持力度，树立服务意识，建立并完善课程开发的辅助机制，给教师积极参与提供机会和条件;（二）学校方面学校应转变观念，确立教师的主体地位;加强个性化、多样化的校本培训，搭建教师参与的平台;通过培育积极的学校文化，创建学习型组织、工作学习一体化等途径加强学校文化建设，建设学习型的教师共同体;（三）教师方面转变传统的课程观，树立科学的课程观;重新理解自身的新角色和功能，接纳多元化的角色;主动担当参与课程开发的责任，争取其专业自主权力;加强专业理论学习，提高课程开发能力;在“教-学-研”一体的行动中强化积极性。