由于人们需要对教育进行评价,测试便应运而生;外语测试则兴起于20世纪60年代,是一个多学科融合的产物,其中涉及语言学、心理学等多个学科。半个多世纪以来,语言测试在国内外都引起了广泛关注。通过在知网上搜索,笔者发现我国近年来不乏针对语言测试效度的研究,但研究对象主要是等级水平考试,例如高考、CET以及TEM等,较少针对月考、期中考试、期末考试、高考模拟考试等由一线教师自行命制的校本试卷的系统研究。此外,随着《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下“新课标”）的颁布实施,高中英语教学与评价的标准也产生了变化。因此,本文紧跟时代的步伐,将新课程标准作为本研究的重要参照,研究校本试卷的内容效度。高考虽然存在“一考定终身”等问题,但是作为我国人才选拔最重要的途径之一,在维护社会公平、保留人才晋升通道方面的作用目前来说仍是无可替代的。高考模拟试卷作为临近高考的一种高利害测试,师生和家长普遍高度重视。高质量的高考模拟卷具有重要的反拨效应,可以有效地帮助学生发现自身在学科知识与技能方面的漏洞,帮助师生查漏补缺,从而实现知识与技能的提升,最终在高考中取得良好成绩。江西省临川第一中学（以下“临川一中”）作为一所在江西省内极具影响力的中学,其教育教学模式与方法具有很强的引领作用。校本试卷作为高中阶段教学内容的一部分,也是省内其他学校学习的对象。但是,笔者作为临川一中的一名一线高中教师,发现该校的校本试卷的命制并不严谨,试卷的内容效度仍有待提（老师说这两处一个是有给我校打广告的嫌疑,一个是语言有失偏颇）。此外,虽然每年高考前都要举行模拟考试,但考试目的、考试范围、时间安排等都基本相同。基于上述原因,本研究将我校2020年5月校本高考英语模拟试卷作为研究对象,旨在解决三个问题:1)该试卷的内容效度如何?2)该试卷在内容效度方面存在什么问题,与“新课标”要求有何差距?3)该试卷内容效度分析对我校、江西省乃至我国高中英语教学有何启示?在查阅相关文献后,本文将Bachman、Palmer（1999）的任务特征框架以及李筱菊（1997）的考点效度理论作为主要的理论依据,将“新课标”和高考英语《考试大纲》作为对照标准,依次分析讨论了样本试卷的听力理解、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错以及写作等各部分的内容效度,探索其内容效度及存在问题与不足,并探究相应的对策建议。研究结果表明:对照“新课标”与《考试大纲》,该卷的内容效度整体较高,但同时存在一些问题。如:听力理解部分同类型题目的录音文本篇幅波动大,且题目的排列顺序并未严格遵从易到难的原则;录音文本的话题覆盖面不够广,不够多样化;测试题型比例分布不够合理,课标中明确要求的主旨大意题与说话人意图、情感和态度判断题所占比例过小。阅读理解部分阅读任务量偏大,在规定时间内要较好地完成该任务量对于中下水平的学生而言难度较大;A篇到D篇四篇文章的难度布局不合理,在试卷中排在最前面的A篇阅读理解难度居然最大,没有遵循试题难度循序渐进的原则,这对学生的考试心理会产生较大负面影响,从而影响试卷内容效度。完形填空部分的考点水平方面,篇章层面的考点未被检测,影响了试卷的内容效度。语法填空部分,尾句设空,位置不合理;文本篇幅过长;设空间距波动较大,平均设空间距大。基于研究结果,在英语教学和英语试题命制方面,本文提出了以下建议:在试题命制方面,样本试卷出现的问题应该予以有效的规避。在日常教学与试题命制方面,教师要充分学习《课程标准》与《考试大纲》;学校应该加强英语教师语言测试试题命制方面的培训,组织教师建立英语试题库,写作部分阅卷时增加评阅次数。