工作记忆在复杂的认知加工过程中扮演着重要的角色,而同传作为一项多任务信息处理活动,受译员的工作记忆的支撑。大量研究表明,译员的工作记忆能力与同传表现呈现显著相关性。部分研究表明,拥有较高工作记忆的译员通常有更好的同传表现。本文旨在探究工作记忆广度在学生译员英汉同传表现中的具体表征。本文采用了Gile的精力分配模型作为理论框架,对10名学生译员依次进行了工作记忆广度测试、英中同传及视译（同一篇文章）实验并转写和标记了实验录音,计算了两组译员在文章4个段落的切尾均值（Trimmed Mean）,最后对比了较高工作记忆（H-WM）组和较低工作记忆（L-WM）组学生译员在英汉同传中不同程度的漏译和错译频次,发现1)较高工作记忆组的部分漏译和完全漏译频次明显少于较低工作记忆组;2)相比较高工作记忆组,较低工作记忆组更容易受到高速语境的影响,出现完全漏译和停顿的频次更高;3)尽管高工作记忆组的学生译员漏译相对较少,但错译频次和低工作记忆组差异不大。此外,根据频次数据特征,辅以同传和视译转写,本文分析了对两组学生译员均造成困难的原语段落,分别从讲者和译员的角度分析了可能的问题诱因（Problem Triggers）—讲者:1)段内语速波动大（↑协调负荷）2)高语速下的连读（↑听解负荷）3)口语中的代词使用混乱（↑听解负荷）;译员:1)段落首句关键信息漏听（↑记忆和协调负荷）2)关键信息错误提取（↑听解负荷）。通过对比工作记忆容量高低组译员,本文发现,工作记忆广度和学生译员的同传表现关联度较高,具体表现在工作记忆广度和同传中漏译的关系上,更高的工作记忆可以帮助译员处理更多的信息,减少漏译,特别是严重漏译;而较低的工作记忆广度相对而言更容易受到同传中较快原语语速的影响。因此,学生译员可在同传训练的过程中增加工作记忆训练,提高大脑的信息处理容量和速度,更加从容地应对高语速情况。工作记忆广度达到一定水平的学生译员则需进一步提高译语的准确性,减少错译,精进表达。再者,原语层面的三个问题诱因可作为例子添加到同传训练中,提高学生在面临不同情况的应对能力和精力协调能力。而译员自身在听解过程中,需尽量准确地提取关键信息,关注语篇和段落中心句。