英语学习策略是学习者为了学好英语而采取的一系列具体的行动。自我效能感是学生个体对自己能否有能力组织和执行某种特定行为的判断，不但影响学业成绩，而且对语言发展也具有调节作用，学习策略和自我效能感都是影响学习进程的两大重要变量。但纵观二语习得领域对语言学习者的前期研究，大多研究致力于学习者为了提高语言技能所使用的具体学习策略，关于情感因素对英语学习策略的影响方面的研究相对较少。在为数不多的相关研究文献中，研究对象主要以大学生及中学生为主体，很少关注研究生群体。鉴于此，本文探究了非英语专业研究生英语学习策略与自我效能感的现状并对两者相关度进行了研究，以期对此研究领域起到有益的补充作用。本研究在回顾相关文献后，运用定量与定性分析相结合的研究方法，采用问卷与访谈形式相结合的方式进行研究，以期回答下述三个问题：1）非英语专业研究生的英语学习策略，自我效能感的现状如何？2）研究生类型的不同、专业的不同以及英语水平的不同在使用学习策略与拥有自我效能感上是否有区别？3）非英语专业研究生英语学习策略与自我效能感的相关度如何？本研究选取了曲阜师范大学240名非英语专业研究生对其进行问卷调查，并从中随机抽取10名学生进行访谈，以期更详细地了解两者之间的关系。调查所得数据用统计软件SPSS17.0进行统计性分析，统计方法运用描述性统计分析，独立样本T检验，单因素方差分析以及皮尔逊相关系数分析上述问题。调查结果显示：1)非英语专业研究生英语学习策略使用处于中等水平；在所有策略类别中，学生使用频率最高的是母语策略。研究生类型的不同（学术型研究生与专业型研究生）、专业的不同（文科与理科研究生）在英语学习策略使用方面不存在显著性差异，而不同英语成绩水平的研究生在功能策略与母语策略使用上存在显著性差异。2）非英语专业研究生的自我效能感均处于中等水平，在自我效能感三维度中，学生拥有效能最高的是对目标的自信感。研究生类型与专业的不同在自我效能感方面无显著性差异，但不同成绩水平的研究生在自我效能感水平上存在显著性差异。3）英语学习策略与自我效能感呈正相关关系。在这四种学习策略中，功能策略与自我效能感的相关系数最大，皮尔逊相关系数为.477(P=0.000);而母语策略与自我效能感不存在相关性(P=0.110>0.05)；在自我效能感三维度中，对行为能力的判断感与学习策略相关系数最高，皮尔逊相关系数为.477(P=0.000);对行为处理的判断感与学习策略的相关系数为.450(P=0.000);对目标的自信感与学习策略的相关系数最低，皮尔逊相关系数为.443(P=0.000)。基于以上调查结果，本文就如何提高非英语专业研究生的学习策略使用和自我效能感提出了一些建议，以期促进英语教学和学习的实践。