自我控制是人格结构中的核心概念，对其影响因素的探讨一直是该领域研究的重点。但研究者很少从师生互动角度研究自我控制的发展，近年来学生知觉到的教师期望作为教师期望与学生行为之间的认知因素越来越受到研究者的重视，以往对于这种起中介作用的隐性因素研究不是很多。所以本研究旨在探讨教师期望传递过程中，幼儿这种认知因素的中介作用，主要探索幼儿知觉到的教师期望的结构、发展特点及其对幼儿自我控制的影响，并最终依据幼儿知觉到的教师期望结构，设计教师期望培养方案，试图通过教师培训，有效帮助教师掌握向幼儿表达期望的方法，并通过现场实验证明培养幼儿知觉到的教师期望是否可以提高幼儿自我控制水平。本文共分为四个研究：研究一：探讨幼儿知觉到的教师期望结构，编制幼儿知觉到的教师期望问卷。本研究在梳理和修正前期研究的基础上，探讨幼儿知觉到的教师期望结构，并编制幼儿知觉到的教师期望问卷，考察问卷的信度和效度指标。研究二：探讨幼儿知觉到的教师期望的发展特点。通过测评自编的―幼儿知觉到的教师期望问卷‖，考察幼儿知觉到的教师期望各维度及总分的年龄及性别特点。研究三：幼儿知觉到的教师期望、教师期望对自我控制的影响研究。前人研究主要探讨了教师期望对幼儿自我控制的影响，但我们假设幼儿知觉到的教师期望因素在两者之间起到中介作用，所以本研究主要探讨幼儿知觉到的教师期望是否是教师期望对幼儿自我控制影响的中介变量。研究四：依据幼儿知觉到的教师期望结构，设计培养方案，提高幼儿知觉到的教师期望水平，并探讨培养幼儿知觉到的教师期望是否可以提高幼儿自我控制的水平。本研究主要通过问卷法、访谈法、现场实验法等研究方法，应用因素分析、多元回归、中介效应分析等高级统计方法，得到以下结论：1.幼儿知觉到的教师期望由态度反馈、强化评价、机会特权和支持指导四个维度构成。2.幼儿知觉到的教师期望问卷有良好的分半信度、内部一致性信度和良好的内容效度、结构效度。3.幼儿知觉到的教师期望随年龄的增长而逐渐降低。4~5岁是幼儿知觉到教师期望发展的关键年龄。4.从总体上看，女孩幼儿知觉到的教师期望水平高于男孩，男孩与女孩知觉到的教师期望发展趋势一致。5.在3岁和4岁时，幼儿知觉到的教师期望还不是教师期望对自我控制影响的中介变量。在5岁时，幼儿知觉到的教师期望才是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量。表明虽然4~5岁是幼儿知觉到的教师期望发展的关键年龄，直到5岁时，幼儿才具有相对正确的认知水平。6.对幼儿知觉到教师期望培养可以有效地提高幼儿自我控制的水平。尽管在自然发展过程中3岁和4岁时幼儿知觉到的教师期望还没有对自我控制产生积极影响，但通过本次培养研究，同样可以提高此时幼儿知觉到的教师期望水平，从而影响自我控制。7.实验干预对高、中、低期望组幼儿自我控制都有不同程度的影响：对中期望组和低期望组存在着极其显著的影响，而对高期望组部分因子有较显著的影响。